校長應該怎樣做教育教學質量分析

李聲智 （湖北潛江市后湖小學）

教學質量分析是對檢測結果進行綜合分析的重要教育管理活動，不同的人做質量分析的側重點會有不同。教師的質量分析應著力體現在學科方面，往往善于從客觀上找原因，很少從主觀上找原因，根本不知道外面的世界很精彩。筆者認為一個校長在學?；騾^域內統一組織測試之后一定要做質量分析。校長做質量分析不僅是具體落實“校長首先是教學業務的領導，其次才是行政領導”的重要舉措之一，還有著如下特殊作用：一是對學校的學科教學狀況有明確的了解；二是對各學科教師的教學績效有直觀的把握；三是對教師的教學是有力的鞭策。下面就校長怎樣做質量分析談談我在實踐中具體的做法：

一、前期調研：力求做到有理有據，有公信力

1.深入一線

校長深入一線，不僅能全面了解教師的工作情況，掌握第一手資料，更是做報告時進行點評的重要依據。試想，假如一個校長不深入一線，怎能就課改、對自己倡導的教學模式、管理策略等是否帶動了教學質量的提高發表自己有理有據的獨特看法呢？當你的發言隨心所欲時，教師怎能信服你？校長深入一線的方法很多，我主要是堅持代課、深入教師課堂聽課、每周都要參與到教務處倡導的周檢查活動中和參與教研組的聽評課活動、每學期堅持上示范課。

2.公平考試

學校每學期的大型考試，無論市局、學區是否有統一要求，我絕對都是三十人一個考場、同年級教師交叉監考、流水閱卷、申請復核，絕對保證成績的真實性。這樣，做質量分析才有意義，即使考試結果較差的教師也毫無怨言。

二、數據呈現：力求做到一目了然，有比較力

沒有對比，就沒有好壞之分。因此，教學質量分析是將質量檢查中獲得的各種數據信息與原成績、與他校、與同年級、與同學科等做分析的管理活動，能讓教師清楚自己的優勢、劣勢，為后續改進與發揚提供主要參考依據（各種圖表在文本中省略）。

1.層次對比

將同年級以班級學科為單位呈現考試優分率、及格率、低分率等各項成績指標，為分析各層次學生存在的主要問題、研究改進措施提供數據依據。

2 縱向對比

將各年級的各科考試成績與過去同校同年級各科成績進行對比。通過對比，教師才有可能從中分析教學質量的高低及存在的問題，進而增強改進意識，拿出改進措施。

3.橫向對比

就是將班級學科成績與同規模、同水平、全縣市區域成績進行對比，讓教師清楚自己的教學水平處在全區域的一個什么樣的位置，使自己能夠更上一層樓、跳一跳能摘到桃子。

4.專項對比

就是針對教師在教學中采用的獨特的教學方法和教學思想，抽取某一項進行對比，為學校推廣這一思想和方法提供主要依據。如，我校一位語文教師每周拿出一節語文課供學生閱讀，在閱讀課上著力培養學生的閱讀興趣、快速閱讀能力，每月都要在班級內開展讀書漂流活動，每一學期都要為教師上課外閱讀鑒賞、推介課。這樣做有沒有影響語文考試成績，到底值不得值得推廣，我將語文閱讀與習作的得分進行了專項對比，讓同學科教師心服口服，進而積極地投身到課改之中。

5.學業對比

每一個學科都有學業標準，校長應該熟悉并了解學業評價呈現的方式，我們應該在每個年級中選一個科目對試卷進行具體分析，讓教師明白到底是哪一項影響了整體的考試成績，有針對性地提出改進教學的方法。

三、適時點評：力求做到客觀公正，有穿透力

數據呈現的目的并不是僅讓教師知道學生的考試結果，還要為客觀點評提供數據支撐，最終達到通過點評讓教師認清形勢、轉變平時工作態度、改進平時工作方法，切實提高教育教學質量的目的。

1.弘揚正能量

數據的呈現，讓教師一目了然地了解自己的教學業績，不少教師只看到當前的教學業績，卻很少關注背后付出的努力。校長要宣講平時看到的良好現象、總結他們的教學方法，讓教師有標榜、讓教師明白應該學優秀教師的什么、怎么學優秀教師。當在數據面前時，無論你用什么語言表揚一位教師，其余教師絕不會產生嫉妒之心。

2.建議型批評

當數據對比結果呈現在他面前時，你倘若采用建議型的客觀語言批評他時，他一定不會有抵觸情緒。你的語言中一定要體現出這根他平時的哪些工作方法、什么工作態度有關，讓他們能找準努力的方向，真正能做到對癥下藥，進而快速提高教學質量。

3.欣賞型鼓勵

對于一些剛上崗的年輕教師來說，在平時的工作中，他們中的大部分都是兢兢業業、勤勤懇懇的，雖然經驗不足、教學方法欠缺，但是勤能補拙，教學業績一定要不會差到哪里去，但是，與一些優秀的老教師比還是有差距。這時候，校長一定要注意觀察他們平時的哪些做法值得發揚與堅持，使他們知道自己在哪些地方還需要努力，學校將會給予他們哪些幫助與支持。這樣他們就能看到希望，找準前進的路徑，從而獲得職業幸福感。

四、反思管理：力求做到自我剖析，有認可力

教學質量數據的呈現同時也是為管理者提供了反思的數據支撐，能為進一步改進教學管理工作提供有針對性的依據。學校校長要勇于暴露管理中存在的問題，承認自己在教學重視程度上的虛化。比如說：自己是不是把學校的中心工作作為了自己的主要工作？自己對教學工作是怎樣關注的（兼了多少課、聽了多少課、參加了幾次教研活動、做了幾次校本培訓等。）？自己對提高學校的教學質量具體做了些什么（重不重視本校的師資隊伍建設、在教學過程管理方面自己做了些什么、教學質量管理有沒有明確具體的措施等。）