“生涯檔案袋”在大學生職業生涯輔導中的應用

劉 妍 （深圳大學）

大學生職業生涯規劃輔導是一個由學生個體、就業輔導中心、所屬學院等多個單位共同參與的工作。大學生獲取職業生涯規劃信息的途徑也非常廣泛，比如課堂教學、輔導培訓、講座比賽、實習實踐等等。但是，各種學習方式的存在形成比較獨立，學習成果難以有效整合。為了讓學生更好地規劃自己未來的職業生涯，職業規劃教師可以幫助學生建立“生涯檔案袋”，促進大學生自我職業概念的建構，提升大學生職業決策的效能感和適切性。

“檔案袋”主要是指學生在教師的指導下搜集起來的，反映學習成就或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果及其他相關記錄和資料等，以此來評價學生學習和進步的狀況。“生涯檔案袋”是對大學生職業探索過程進行自主學習的一種工具，是通過有目的收集大學生職業探索過程中的各種作品以及相關人士對大學生職業探索的評價和建議，將其編制成方案的形式，來對學生的職業成長進行記錄、分析和解釋，以反映學生在職業探索中的努力程度和取得的成就。

雖然比較盛行，但是缺少對“生涯檔案袋”建構過程的系統性研究。本文試圖探索“生涯檔案袋”的構建目的、構建內容、實施策略這幾個方面，希望可以為“生涯檔案袋”在大學生職業生涯輔導中的應用提供幫助。

一 “生涯檔案袋”的構建目的

學生主動收集和存放反映自己的職業探索的成果，目的是幫助大學生記錄、展示、評價和反思自己職業探索過程。只有學生理解“生涯檔案袋”的目的，才能有效地參與檔案袋的制作。

（一）職業探索過程的記錄

大學生職業探索的內容繁雜，將職業探索中學習過程和成果的原始材料、反思材料、交流材料收集和存放在“生涯檔案袋”中，以文字材料、手稿、照片、圖畫、簡報、證書、視頻等形式記錄下來，將分散的資料系統化，為下一步的職業探索提供依據。

（二）職業探索成果的展示

“生涯檔案袋”可以分享給老師、同學、家長、用人單位，展示他們在職業探索過程中的進步和未來努力的方向。研究表明，社會和家庭的支持與職業決策困難呈顯著負相關。大學生的社會支持水平越高，職業決策困難越少。將“生涯檔案袋”進行分享，教師可以提供客觀評價和改進建議；同學們可以互相學習、彼此促進；家長可以更了解孩子的職業訴求，支持他的職業選擇；用人單位將更全面地了解應聘學生，提供合適的崗位。

（三）職業探索表現的評估

“生涯檔案袋”的構建目的不僅是對探索結果的評估，更重要的是幫助學生發現在職業探索過程中的成長和收獲。所以“生涯檔案袋”的評估不是傳統意義上的結論性評價，而是多元評價主體共同參與的過程性評價。教師主要是激勵和引導學生把握正確方向，學生才是評估的主體。自我評價能力的高低直接影響到個體對外部信息的內化和整合，影響其自我概念的發展和完善，也反映個體的心理成熟度。所以，學生對自己每一個職業探索階段表現及進步的全面評估，也是其職業判斷力不斷成熟的體現。

（四）職業探索問題的反思

“生涯檔案袋”的構建目的就是不斷激發學生的反思，反思可以促進學生思考自己在職業探索中學到了什么，是否符合自己的期待。有助于提高學生的學習效率，對自己表現進行客觀的評價。在自我審視的過程中，檢查自己的探索行為，找到改進自己和提升的方法，調整自己的探索策略，持續提升未來的職業競爭力。

二 “生涯檔案袋”的構建內容

“生涯檔案袋”可以幫助學生系統地記錄和整理自己的職業生涯探索過程，內容主要包括：個人基本信息、職業傾向測評、課程學習成果、職業世界探索、學校活動經歷、實踐活動經歷、職業規劃報告幾個模塊，以此作為學生職業素質的評判依據，方便學生明確目標，早做準備，積極行動，也方便雇主更立體地獲取潛在員工的相關信息，做到人職匹配。

（一）個人基本信息

“生涯檔案袋”具備檔案的共同屬性，基本信息也是各種檔案的基本環節，“生涯檔案袋”內容主要包括：學生的姓名、性別、年齡、籍貫、政治面貌、健康狀況、職業照、推薦信、學習成績、自我介紹、成就事件、成長經歷、獲獎證書等，以及重要人士對自己的評價，這些內容大多數是學生自己的表述，可以隨時修改。

（二）職業傾向測評

國內常用的標準化職業測評工具包括職業興趣測量、價值觀測量、人格特征測量及專業技能測量四個方面。具體而言，職業興趣測量國內應用較多的是霍蘭德興趣量表、斯特朗興趣量表；價值觀測量主要包括施恩的職業錨理論及舒伯及其同事開發的職業價值觀量表；人格特征測量應用較多的是梅爾斯·布瑞格斯類型指標（MBTI）；專業技能測量常用的是EUREKA技能問卷、戴忠恒教授修訂的一般能力傾向測驗。專業職業咨詢機構也開發了獨立的測評軟件，廣泛使用的包括朗途職業規劃測評、北森職業測評、吉訊大學生職業測評等。同學們可以找適合自己的量表進行測試并將結果存放在“生涯檔案袋”中。

（三）課程學習成果

“生涯檔案袋”對每一個課程學習階段結束后的學習成果進行收集，把學習計劃、學習活動、學習成果、學習評價、學習反思等資料進行梳理，使學習成果更加系統化。

（四）職業世界探索

職業世界探索包括：職業相關信息的收集、職業訪談報告、相關案例分析等資料。幫助同學們制定階段性的學習目標，確保未來的學習和實踐可以圍繞相關的職業能力，更有針對性的提高職業素養。

（五）實踐活動經歷

隨著大學校園文化的不斷豐富，學生的課內外活動也日益增多，主要包括參加社團活動、體育活動、文娛活動、志愿者服務、見習兼職等，從一定意義上講，課內外實踐活動都有助于學生提高專業知識的理解與掌握，有助于學生認識自我，增強學生的職業競爭力，幫助學生確定職業目標，從而更好地為向職場過渡做準備，也為用人單位提供詳細的學生課內外實踐活動的材料。

（六）職業規劃報告

同學們通過在校學習和課外實踐，對自己要從事的職業會有基本的了解，綜合自己的基本情況，制定切實有效的職業規劃路徑，明確自己未來的發展方向，將增強同學們的職場競爭力。職業規劃主要包括：職業定位、自我認識、職業環境、實施路徑以及評估調整方面。

三 “生涯檔案袋”的實施策略

“生涯檔案袋”是一種學生較少接觸的學習方式，其實施過程對教師和學生都提出了更高的要求。為了使“生涯檔案袋”充分發揮其功能提出以下幾點實施策略。

（一）準備階段

建構“生涯檔案袋”之前讓學生充分了解“生涯檔案袋”的目的、功能以及具體的操作流程，最大限度激發學生的參與意識。首先，明確“生涯檔案袋”的目標，了解“生涯檔案袋”關注學生的發展過程而不是終結性的結論，注重動態的進步而不是靜態的成績。其次，做好實地的宣傳動員工作，使學生深刻理解“生涯檔案袋”的建構過程是一個自我了解、自我反思、自我評價、自我決策、自我管理的過程。

（二）實施階段

在明確“生涯檔案袋”目標和內容的基礎上，結合自己實際情況設計適合自己的“生涯檔案袋”，來反映職業探索過程中的努力、成果和進步。“生涯檔案袋”的資料收集不是任意堆積的文件包，需要有計劃、有步驟、有系統的收集和整理。

在“生涯檔案袋”的制作過程中要充分體現主體性原則。讓學生掌控“生涯檔案袋”的制作過程，深入反思自己的職業探索情況，不斷澄清自己的職業方向。尊重每個學生的個體差異，呈現具有個人特色和風采的“生涯檔案袋”。

“生涯檔案袋”需要持續更新，不斷完善。職業生涯教育是一個漫長的過程，不可能在短時間發生跳躍式改變，所以需要同學們持續更新，不斷豐富、完善、更新“生涯檔案袋”，幫助大家體會在職業探索中的發展與進步，讓“生涯檔案袋”的制作成為激勵學生職業探索的動力。

（三）展示階段

教師應為學生提供開放、動態、多維的展示“生涯檔案袋”的平臺，學校可以開展形式多樣的活動，本著尊重、平等、合作的原則，邀請企業招聘人事和學生家長共同參與“生涯檔案袋”的展示。教師也可以甄選優秀的“生涯檔案袋”進行展示，開小型交流會，交流在檔案制作過程中的一些好的做法，增加同學們的感性認識，學習優秀的表現方式。也可以邀請畢業的師兄師姐分享他們畢業后“生涯檔案袋”的更新情況，以及對職業發展的幫助情況，激勵同學們投入更多精力制作自己的“生涯檔案袋”。

在高校提倡建立“生涯檔案袋”對同學來說可以更全面地了解自己，為職業生涯提供客觀的建議；對用人單位來說可以提供全面、客觀、真實的數據材料；對教育者而言，可以更好地了解每位同學，為學生工作提供豐富的材料依據，有針對性地服務同學，促進學生的發展。