核心素養視角下對高師美術學專業教師職業技能模塊的新思考*
——以某省屬C師范大學為例

王思博（長春師范大學美術學院）

一 概念解釋

（一）核心素養

2014年3月，教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出“核心素養”，體現了以人為本，以學生核心素養發展為本的教育改革思路。[1]2016年9月，我國公布了中國學生發展核心素養，以“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。各個學科據此再提煉自己的學科核心素養。高中美術課標組提煉出了圖像識讀、美術表現，審美判斷、創意實踐、文化理解五個美術核心素養，旨在在新的時代教會學生用美術的方式、用跨學科的方式來解決美術的問題及生活中面臨的各種問題。[2]美術學科核心素養的提出，為高師的人才培養提供了導向性，作為未來的人民教師，師范生肩負著促進學生核心素養發展的重要任務和使命。

（二）教師職業技能

宏觀上，教師職業技能是指教師從教所需要的各種專業素質，包括專業理念與師德、專業知識、專業能力、專業情感等，是一個較為籠統的概念。從微觀角度來看，教師職業技能只是單純的教師技能，是教師必須具有的、經過較長時間練習能達到某種熟練程度的技能。相對于歐美國家，我國對教師職業技能領域的研究相對較晚，1992年與1994年，教育部師范司先后頒發了《高等師范院校學生的教師職業技能訓練基本要求》和《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》，2009年高等教育出版社出版了《教師職業技能訓練教程》，開始將我國教師職業技能的訓練納入科學化、系統化和規范化軌道。

二 高師美術學專業教師職業技能模塊的現狀——以某省屬C師范大學為例

從C校美術學院人才培養方案中的課程結構模塊及學分分配上，我們可以看出C校課程體系重“學術性”、輕“師范性”的傾向較嚴重。在總學分155.5分的情況下，通識教育課程47分，占總學分的30%。專業教育課程68.5分，占總學分的44%。創新創業教育6分，占總學分的4%。綜合實踐教育17分，占總學分的11%。而處于師范教育最重要的教師教育課程僅占11%，其中“教育學基礎”“心理學概論”“現代教育技術及應用”“教師口語”“寫字”占了12.5分，占教師教育課程的74%。而學科教法課程僅4.5分，占教師教育課程的26%，不僅如此，學科教法課程僅有“美術教學法”和“微格教學”兩門必修課程和一門“美術教學案例分析”選修課進行支撐，這對于即將進行教育實習的師范生來講是遠遠不夠的。除此之外，教育類課程在開設學期上也存在斷層點：如“心理學概論”開設在第2學期，“教育學基礎”開設在第3學期，而與大教育理論銜接的“美術教學法”“微格教學”卻被同時安排在第6學期，中間的4～5學期，學生對于教育理論知識的學習屬于空窗期，既阻礙“教育學基礎”和“心理學概論”的理論延伸，也對學科教法缺乏基礎性的指導。最后，對學生未來從教奠定堅實基礎的教育實習，學分為4分，學時10/周，共8周，僅占綜合實踐教育的24%。以上教師教育課程和綜合實踐教育課程凸顯了該校美術學專業教師職業技能模塊存在的問題。

面對“全面發展的人”為核心的新時代教育理念，這樣的教師職業技能模塊難以培養出符合“美術核心素養”要求的合格人才。因此，本文以《教師職業技能訓練教程》為依據，結合新時代美術學科五大核心素養，從微觀角度研究美術師范生的教師職業技能模塊，將教師職業技能訓練按學期分八個階段來完成，使整個教師職業技能模塊形成一個系統的、有機整體。

三 構建高師美術學專業教師職業技能模塊的新思考

大學一年級：

①上學期

師德師風：

俄國教育家烏申斯基曾說：“教師人格就是教育工作的一切，任何規章、任何教學大綱、任何人為的機構，不論設計的如何奧妙，都不能在教育工作中代替人格的作用。”師德風范就是教師人格的最好的體現，通過“思想品德修養”“教師禮儀”等課程來幫助師范生確立正確的教師觀、養成良好的教師禮儀、形成高尚的思想品德，為日后從教打下堅實的基礎。

②下學期

教師基本技能：

目前只有“教師口語”“寫字”兩門課程支撐教師基本技能，為切實加強和改善師范專業學生的教師基本職業技能水平，加強實踐訓練，建議在第三、四學期連續開展以學生自主訓練為主的口語表達技能訓練。使師范生教師基本技能得到進一步提高。

大學二年級：

①上學期

教育基本理論：

“教育學基礎”是對教育發展規律、教育現象以及在教育發展中出現的各種問題進行研究的一門理論科學。[3]而“心理學概論”包括基礎心理學與應用心理學兩大領域，其研究涉及知覺、情緒、思維、認知、人格、人際關系、行為習慣、社會關系等許多領域。建議將兩門課程調整為分兩學期開設，第三學期開設“教育學基礎1”和“心理學概論1”，側重于理論基礎研究。第四學期開設“教育學基礎2”和“心理學概論2”，側重于實際應用研究。通過對大教育理論的學習，可以為后期的學科教法提供理論支持。

②下學期

美術專業知識技能：

新課改后，美術課程改變單純以學科知識體系構建課程的思路和方法，從促進學生素質發展的角度，根據美術學習活動方式劃分為“造型·表現、設計·應用、欣賞·評述、綜合·探索”四個學習領域。通過對人民美術出版社2012版1～6年級共12冊《美術》教材的統計分析，我們發現教材內容對于某種專門的繪畫技能要求并不高，如三年級下冊才出現了與國畫專業相關的第13、14課《彩墨游戲一、二》；四年級才出現農民畫、暖色、冷色及刻印的內容；五年級上冊才出現抽象畫、透視、比例、色相、明度等美術專業內容。五年級下冊出現花鳥畫、山水畫、漫畫、雕塑、雪塑等具體專業內容。所以師范生對于各種繪畫技法不必深究，只需要懂得基本的操作即可。這種情況下，我們可以將原本油畫、國畫、雕塑、水彩等專業的課時可以大大縮減，同時增加教材中比較常見的手工制作內容的課時，在這12冊教材中，（陶藝、剪紙、撕紙、立體紙藝、拼貼）占了很大比例，如在一年級上冊就出現了兩次剪紙類內容，如第10課《剪剪撕撕貼貼畫畫》和第15課《好看的滿族剪紙》；二年級上冊的19節內容中，8節課程屬于手工制作的內容。第3課《捏泥巴》、第4課《小扇子》、第5課《漂亮的小鐘表》、第7課《百變團花》、第8課《擺花樣》、第16課《會變的小手套》、第17課《可愛的梅花鹿》、第19課《過春節》。除了以上常規的美術專業知識技能外，還有幾種需要師范生掌握以下幾方面內容：

當代藝術：中國當代藝術自20世紀80年代初開始發軔，經過近四十年的發展，其繁榮態勢逐漸呈現，至今已是當下藝術生態的重要組成部分，其存在已成為一種常態。在這種背景下，作為藝術研究與人才培養主要陣地的學院，在當代藝術的發展過程中，對其美術教育建構、責任擔當等問題的研究就顯得突出而迫切。[4]

民族文化：五千年的文化積淀了厚重的養分，我們要不斷挖掘本民族的藝術，培養學生強烈的民族自豪感。近年來，在國家的倡導下，民族文化教育在各級各類學校中積極地開展著，通過此種方式，一大批優秀的民族文化資源獲得保護和傳承（如：活字印刷、花草紙、扎染、蠟染、草木染、巖畫等）。

新型現代教育技術：2011年薩爾曼可汗（Salman Khan）提出“翻轉課堂”教育模式，主要是將主動權交給學生的一種新型教育模式。實際就是將教學內容的學習從課上轉換到課外，學生利用課外時間學習老師給出的視頻內容，根據自己的情況在任何地方進行一遍甚至多遍的學習，直到真正掌握所有內容，整個學習內容是學生自己完全可控制的，徹底實現了時間自由。隨著翻轉課堂進入校園，我們師范生要有制作微課、翻轉課堂的能力，這就需要我們熟練掌握除了Ps、Flash之外，還需要熟練掌握Camtasia studio軟件，通過它來進行錄制、剪輯我們的課堂內容，以便制作各種形式的微課和翻轉課堂。

大學三年級：

①上學期

美術教學知識

支撐這個模塊的課程只有“美術教學法”和“美術教學案例分析”，缺乏對課程標準的解讀，“教學大綱和課程標準是國家課程的綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，同時，也是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。”[5]因此，正確解讀《義務教育美術課程標準》（2011版），有助于我們正確理解美術課程的性質、內涵和意義。

②下學期

美術教學能力

除了人才培養方案中現有的“微格教學”“教育見習”之外，建議增設“繪畫投射測量”課程。季東等人在北京、上海、浙江等10個省、自治區、直轄市的85個區縣抽取年齡在10～17歲的中小學生70628人，采用流調中心用抑郁量表(CES-D)和自編問卷(教育部基礎教育一司“中小學生積極心理品質調查研究”學生問卷)進行調查。結果有效調查47 863人，中小學生抑郁癥狀得分為(14.64±10.08)分；男生抑郁總得分高于女生(P[0.001)，小學生抑郁總得分最低(P[0.001)；中小學生總抑郁檢出率為11.64%(5570/47863)，小學生、初中生、高中生抑郁檢出率分別為9.24%、13.52%和13.26%，男生和女生抑郁檢出率分別為12.42%和10.96%。[6]在抑郁癥發病率持續升高且年齡段降低的今天，我們除了要發揮美術課程的美育功能，更要著眼于解決兒童實際遇到的問題。“作為社會存在的人的情感隱藏的深度與其意識有不可分割的反向關系，于是想將情感用相應的語言表達出來的難度就越高。”[7]然而，我們可以用視覺形式來洞見它的內涵。這遠比問卷得到的答案來的真實、有效。戴海琦先生也在《心理與教育測量》一書中指出，防止人格測量不真實的辦法是不用自陳問卷法，而改用投射測驗。師范生掌握繪畫投射測量技術后，就可以更直觀的了解兒童的內心、走入兒童內心，進而幫助他們回歸主流社會，避免悲劇發生。

常見的繪畫投射測量：

斯爾文繪畫測驗（Silver Drawing Test）

團體個性投射測驗（the Group Personality Projective Test）

雨中人繪畫測驗（Drawing-a-person-in-the-rain）

房樹人繪畫測驗(Tree-House-Person)

動態房樹人測驗（Kinetic H-T-P Test）

主題統覺測驗（Thematic Apperception Test）

羅夏墨跡測驗（Rorschach Inkblot Method）

箱庭療法（Sandplay therapy）

大學四年級：

教育實習

教育實習是師范院校重要的教育實踐課程，是師范生理論轉化為實際的關鍵步驟，它在確保師范生的培養規格方面具有特殊的功能，是培養適應21世紀合格教師的重要環節。目前，教育實習存在諸多問題，如：教育實習時間短、指導教師能力弱、實習分配不合理、實習管理不到位、實習成績不合理等。其中，最為突出的問題是實習分配方式不合理。現在的教育實習分配方式主要是通過實習學校把需要的實習生人數、專業訊息報給當地教育主管部門，然后由主管部門對各師范院校下派實習任務，由當地教育主管部門把實習生調撥給實習學校。這種方式雖然便于統一管理，但是缺乏針對性，使實習生找不到理想實習學校，實習學校找不到理想的實習生，無法達成一致的教育實習目標。究其根源在于實習生和實習學校之間溝通渠道不暢,尤其是實習生的專業和實習學校的需求之間沒有直接對接與溝通渠道。一般中小學實習分為三種方式，課堂上課實習、班主任工作實習和課外輔導實習，有的實習學校需要班主任工作實習，有的只需要課外輔導實習。而實習生往往更注重課堂上課實習。因此二者在實習目標定位上的差異性，也決定實習結果的不理想。為了解決師范院校教育實習分配存在的問題，基于互聯網+教育的大數據技術，建議將互選模式引入師范院校教育實習分配工作，專門用于解決實習生找不到理想實習學校，實習學校找不到理想實習生的問題。從而使全國有網絡的地方，實習生都能找到理想的實習學校，實習學校也能找到需要的實習生。從根本上調動了實習生和實習學校對于教育實習的積極性，使教育實習發揮真正的作用，對于提高師范教育質量有很強的理論和實踐意義。

四 總結

作為提高教師專業化程度的重要保證，教師職業技能的發展水平直接影響師范生在從事教育教學工作后的表現。本文以某省屬C師范大學美術學專業教師職業技能模塊為個案，通過對其教師職業技能現狀的研究，以期有助于高師院校更好地把握他們在教師職業技能模塊中存在的不足并采取有效的改進措施。