小學班主任工作中的賞識教育及實施策略

馬倩倩 （山東濱州市鄒平縣第一實驗小學）

小學班主任肩負著學生的思想、健康、學習等全面的管理工作，是班級教育管理的組織者、領導者，引領著學生全方位的成長發展，影響著學生的知識掌握與人格塑造。因此，班主任在教育管理工作中，必須要尊重學生主體，順應教育改革發展要求，將賞識教育融入管理工作中，為學生塑造良好的學習信心和健康向上的心理，全面提高班級管理教育水平。

一、尊重學生主體，創建良好發展環境

班級管理是小學班主任有目的、有計劃的教育工作過程，負責學生思想學習與身心健康的全面發展。班主任在工作中實施賞識教育，是塑造學生良好品格與積極心理的有效途徑。因此，在班主任工作中要從學生角度出發，尊重學生主體的真實情感，依據學生的個別差異，為學生創建良好的教育發展環境，使各個層次的學生實際價值都能得到充分展現。

例如，對于學習優等生，班主任經常會進行贊賞和鼓勵，但在賞識教育中，應避免頻繁的當眾表揚，因為，這樣不僅會影響其他學生的積極性，還會對學生之間的交往造成障礙，所以，教師對優等生的賞識教育，適宜在大環境下進行，可以從優等生帶來集體榮譽層面，進行贊賞，樹立良好的榜樣作用和影響。而對于學習較差的學生，班主任應當進行重點關注，對學習困難學生的進步要及時進行激勵和肯定，為學生樹立學習信心，通常班級差生多為調皮違紀的問題學生，如果班主任采用批評指責方式，會對這一學生群體造成更大的心理負擔，所以，在賞識教育中班主任要用關愛、理解、寬容的態度，將學生當作朋友，多進行溝通交流，使他們可以真正虛心接受意見。有些后進學生經常會與其他同學之間出現打架發生沖突的情況，對班級的形象造成了極壞的影響，這時班主任要避免對學生的直接斥責，而是要幫助學生正視問題，進行耐心的引導，讓學生真正意識到自身存在的問題，同時，班主任可以從班級榮譽的角度出發，為學生明確努力的方向，鼓勵學生：“我知道你很棒”“你是個聰明又充滿干勁的孩子”為學生樹立奮斗的目標和學習信心，鼓勵學生挖掘自身潛力，利用自己的優勢，為班級的榮譽努力奮斗。

二、把握學生特點，構建良好師生關系

班主任在工作中實施賞識教育，要善于把握學生的特點。在日常教學中要對學生進行細致的觀察，充分了解學生的性格特點、學習能力等實際情況，這樣有利于學生加深對班主任的信任和依賴，繼而讓師生之間可以進行有效的溝通交流。時效性是影響賞識教育有效實施的重要因素，班主任結合學生特點進行及時適當的賞識鼓勵，可以充分激發學生創造力和學習潛力，并使師生之間的互動溝通更加高效自如。這樣，不僅可以構建良好的師生關系，還能激發學生的學習潛力，建立和諧融洽的班級氛圍。

例如，小學這一階段的學生字跡不工整，學習時注意力不容易持久，在學習及各項活動中自覺性、控制性較差，針對學生這樣的心理特點，班主任要避免對學生進行過分批評，在賞識教育中要對學生多一些關愛和期盼。班主任在課堂中輕撫一下學生的頭，就是對學生內心無限的鼓勵，幾句簡單的鼓勵語言，就是激發學生學習熱情的最大動力。教師可以說：“今天你的回答非常精彩”“你的文學功底真不錯，可以為其他同學展示一下嗎”，這些微小的動作和溫暖的話語也許就是促進學生健康發展的最好動力。

三、控制合理限度，發揮賞識教育藝術

班主任工作中賞識教育要合理控制限度，避免進行不講原則的表揚，隨意對一點小事就夸大其詞地表揚，或頻繁對學生使用“你真棒、真聰明”這樣詞語，又或者，互為反襯激勵一批打擊一批，這樣反而會讓學生感覺到贊賞的目的性，觸發學生的抵觸情緒，所以，賞識教育過程要講究藝術性，要從學生的本質出發，少批評、多表揚，班主任要堅信學生是智慧的、積極向上的，并鼓勵學生勇敢面對學習中的困難挑戰。表揚還要準確到位、入情入理，要堅持用真誠的語言恰當地進行贊賞。

例如，學生考試失利時，教師可以婉轉地與學生溝通“你的學習成績一直不錯，我相信你很快可以追上來”幫助學生建立信心，班主任在賞識教育中，要以發展眼光，看待學生，真正從內心尊重學生的意見，要通過細心的觀察，結合學生實際的心理狀態，進行準確及時的鼓勵和表揚，從而使學生在賞識中不斷挖掘自身潛力，積極健康地向前發展。

小學班主任采取賞識教育是一種愛的表現形式，不僅可以充分激發學生的潛能，還能促進學生的積極發展。在實踐教育工作的過程中，班主任要善于發現學生的閃光點，切實做到尊重學生、愛護學生，在學習中給予學生贊賞和肯定，通過對學生的觀察了解，真正走進學生的內心，讓每個學生都感受到賞識教育的師愛，進一步促進學生身心的健康發展。