打造一所有生命質感的學校

高志強 王雅娟 （河北秦皇島市北戴河區第二中學）

一、學生活動：利用自身優勢，打造特色課程

在“以師生共同發展為本”的課程理念指導下，學校建立并逐步完善了校本課程開發、審議、實施、激勵機制。2015年，學校根據自身實際，將國家提供的課程框架轉變成學校的課程框架，從五大領域（即人文素養、科學素養、社會交往、國際理解、健康藝術），十個維度（即人文知識、人文實踐、科學知識、科學探究、社會禮儀、交流方法、文化傳統、國際關系、藝術修養、運動健康）出發，根據學生個性發展的需要，再次認真梳理學校課程結構，補充和完善拓展課程和探究課程，開設了藝術類選修校本課程《走進篆刻》《合唱藝術》和《趣味裝飾》，實驗探究類選修課程《走進數字化探究實驗室》，課程拓展類選修課程《氣候變化》《心理健康與自我發展》，科學素養類《美麗北戴河》。挖掘教師資源，成立了素質拓展社團、生物興趣社團、女子健美操社團、模型制作和手工坊，滿足學生的需求；新開設減肥達人秀、創意繪畫、科技社團、機器人社團、酷跑游戲、走進少數民族文化社團等，促進了學生良好品質的形成。

在課程建設過程中，學校實現了“必修+選修”“基礎+拓展”的建設目標，但在“常規+特色”方面存在不足，創設具有學校特色的校本課程載體，成為學校的迫切需求。

綜合實踐活動課程與其他各類課程相比較，具有鮮明的開放性、綜合性、實踐性等特點。它不僅能體現學科知識、課題研究、意志品質、人文關懷，更能讓教育在真實的場景中生成。因此，從2016年11月，學校以綜合實踐課程整合實踐探索為突破口，進行了學校課程再建設，即綜合實踐課程與各學科、學校大型德育活動整合，以遠足活動為框架，以各學科為載體，社團承接，全員參與的模式開展。學校先后開展了“遠足聯峰山、植被大調查”“海洋生態大調查”等活動。學生將顯微鏡、化學儀器搬到山上、海邊，進行生物觀察、自制過濾器、沙雕制作等，思維在活動中跳躍，情感在欣賞中升華，個性在交流中飛揚，語文、化學、生物、地理、美術等學科的融入，使跨越單一學科的生態課堂成了學生核心素養培養的搖籃。同時，為“山海”校本課程，乃至“閱歷”校本課程的形成奠定了基礎。

二、教師發展：大講堂，小課題，真教研

教師的引領和培養，是一所學校工作的重中之重，學校做好“青藍工程”的同時，學校積極開展“大講堂、小課題、真教研”活動，通過校本研修使教師轉變教學理念和行為，調整教學方式，改變學生的學習方式，構建和諧發展的學習型學校。

1.大講堂

通過跟進式教學研究主題培訓，實現對教師的培養的實效性和連續性。理念引領，定位教師專業發展的高度。通過《“三參數判定法”考核教師教學績效》培訓與實施，指導教師科學地分析每次考試的情況；通過《校長是如何聽課評課》的培訓，指導教師如何顯現一節高效課堂；通過《我眼中的教育》培訓，幫助教師認清自身工作的性質，把握自己的努力方向，爭做一名優秀的教師。

交流展示，讓“他山之石”起到舉足輕重的作用。通過“青年教師演講”比賽，分享了自己初為人師的感受和收獲，也鼓舞了在場的每一位教師，不忘初心，砥礪前行；通過“青年教師說課評課總結”，讓所有教師重新精研了“說課評課”標準，更好地把握教材，把握方向。

成果培訓，讓校本研修更具實效性。為了更新教學理念，把最適合學生的教育方式應用于教學實際，王雅娟老師進行了“生態體驗活動二級培訓”；為了提高教研活動的有效性，經妮老師代表史地政教研組進行了“課堂觀察研究法”的分享，蘇萌教師代表語文教研組進行了“主題+研究課”活動模式的分享。

2.小課題

“初中英語聽說課型課堂模式的課例研究”，實現英語聽說課的高效課堂；“初中語文整本書閱讀教學中學生活動有效性的實踐研究”，實現多角度培養學生的閱讀能力；“初中美術課堂合作學習模式研究”創新使用小組合作學習模式，讓美術課堂趣味盎然；“初中體育分項教學模式的實踐研究”，以“大課堂，小組織”的方式根據學生興趣和體質的差異，優化教學內容；“初中物理學案導學‘四步’教學法模式的研究”，促進了物理課堂教學的高效。

3.真教研

學校史地政、語文、英語三個教研組教研模式各具特色，效果突出。為提高學校教研合一的實效性，學校推廣了這些成果。

“課堂觀察研究法”教研模式。流程：教師分成三個大觀察組：課堂教學觀察組、學生學習觀察組、學習目標達成觀察組；若干個小觀察組：目標落實觀察組；有效提問觀察組；教學情境創設觀察組；教師課堂評價觀察組；學生狀態觀察組；學生自主學習觀察組；學生互動學習觀察組。課堂觀察的工作是資料的分析與結果的呈現。聽評課者如實填寫觀察記錄登記表，認真分析教師的教學行為，共同探討學生的學習行為。在課例研討中交流，觀察者和被觀察者針對被觀察點進行探討、分析、總結，在平等對話的基礎上達成共識，制定后續行動跟進方案的過程。讓教師清楚到底什么樣的課才是高效的課，深受學生喜歡的課。通過這樣的教研模式，使教師真正走進課堂，研究自己，分析教學，真正提高課堂教學的效率。

“主題+研究課”教研模式。流程：第一，確定研究主題，研究角度；第二，選擇課堂觀察的角度，從以上角度進行理論學習，以年級組為單位選擇一兩個方面課堂觀察的角度；第三，教師展示課例，同組教師共同參與聽課；第四，同組教師圍繞主題結合課例研討。以年級組為單位結合課例、選取的主題角度，先在組內談談本節課的做課教師對于教研主題的落實采取了何種策略、效果如何、有何改進措施等，再由組內教師代表發言，共同探討。教師通過一系列的主題研究，已確立了“以生為本”的教學思想，許多教師逐步改變了傳統的教學方法，課堂上突出了“以學生為中心”“以問題為中心”，出現了生機勃勃的、可喜的課堂教學局面。

“三課兩反思”教研模式。三課指“初始課、展示課、成型的模式課”。具體做法：初始課。組內成員集體備課，形成第一個教學設計；教師代表授課，同組教師聽課，課后反思、評課、議課，改進教學方案，形成新的教學設計。展示課。根據第二次的教學設計課前簡短會議，再上課，同組成員聽課，重點再觀察設計改進的地方，課后反思、評課、磨課，再修改設計形成設計。成型的模式課。經過兩課兩反思和兩次的教學設計的改進，基本課型的模式形成。

三、教學落地：實，活，深

結合自身地理優勢，開展有特色的學生活動；結合學校自身特點，對教師進行有的放矢的培養。在此基礎上，學校“狠”抓教學。這個“狠”，體現在“實，活，深”上。

教學常規落地實。進一步健全和完善教學常規管理的各項制度。要求教師堅持做到：備課要深，上課要實，作業要精，教法要活，手段要新，輔導要細，負擔要輕，質量要高。學校加大檢查力度，領導和教研組長進行不定期抽查，發現問題，及時改正。科學化、精細化的教學管理體系，扎實的常規教學為課堂教學改革的深入、高效開展奠定了堅實的基礎。

用活資源。以骨干教師田鎣為代表的語文組教師，將課外名著閱讀和學科教學相結合，將教材推薦篇目、教師推薦篇目和學生自選篇目都列入課余閱讀的范圍，通過各種閱讀課型有效指導學生閱讀方法并加以分享和展示，讓語文教學不僅在課堂上學習，而且在課外閱讀中生根，發芽；具有學校特色的“山海”主題綜合實踐活動，充分利用北戴河區依山傍海的地理優勢，將美術、歷史、地理、生物、化學各學科有機整合，讓學生學習從校內走向校外；學校的理化生教研組，充分挖掘教材內外資源，通過設計有趣的“家庭小實驗”，讓學生學習從課堂走向家庭。

激活方法。2017年3月，在“思維導圖在初中小組合作學習中應用的研究與實踐”市級規劃課題的基礎之上，我校課題“基于思維可視化理論的初中語文閱讀教學實踐研究”被確立為秦皇島市教育科研“十三五”規劃課題，標志著學校在思維工具研究上由思維導圖個體化工具向思維可視化群體性工具的邁進。2017年3月，李鐵老師向全體教師做《科學記憶》專題講座，標志著我校“全腦開發”研究“三部曲”思維導圖、科學記憶、快速閱讀進入第二階段。2017年12月28日，課題主持人田鎣和初二年級的學生們、家長們帶來了他們《渴望生活·凡·高傳》跨班級讀書會展示活動。課題組教師的探索實踐、課堂上學生的精彩展示給大家帶來了驚喜。2018年1月，石磊老師帶領史地政教師團隊進行校級課題“開發初中思維可視化校本課程的實踐與研究”的立項研究，王雅娟老師帶領各學科教師代表進行校級課題“基于全腦開發理論，培養初中學生快速閱讀能力的研究與實踐”的立項研究。同年9月，以上兩項課題均被確立為秦皇島市“十三五”規劃課題。在團隊共同努力下，研發出校本課程應用于我校學生，這標志著我校在課題引領下提升學生思維力和學習力的工程全面開展，學生的綜合素質也逐漸提升。

在對獨學、同伴互助、小組協作、思維工具使用進行研究的同時，學校對信息技術在教學中的應用也進行了探索。利用“微課寶”軟件，實現了日常教學微課的錄制，在線學習、作業的布置與推送；使用“斧頭演示”軟件，讓教師的授課邏輯清晰，知識結構自然連貫，配上動感的畫面，極易抓住學生的眼球；“錄播教室”，實現實時錄播和教研活動同時開展，還能后期回放進行反思學習；“智學網”的使用，實現網絡出卷、閱卷和及時全面的科學的試卷數據分析，讓反饋更高效。

盤活評價。語文學科在作業的設計上與名著閱讀相結合，探索了作業多樣化。自主積累型作業：摘抄、讀書卡、手抄報；趣味性作業：課本劇表演、朗讀者活動、觀看影視劇；研究性作業：畫思維導圖，寫讀書報告，撰寫小論文，做專題性研究等。英語學科依據各年級學生特點和教學內容探索了年級特色作業。初一年級：英語手抄報；初二年級：《英語假期手繪本》、英語海報、“繪制單元總結”等；初三年級：思維導圖單元整理。數學學科在如何讓閱讀成為數學學習的一種習慣上進行了探索，開發了特色作業“數學小日記”；史地政學科，在市級規劃課題研究的引領下，積極推行繪制思維導圖的形式作業，課前繪制本節課教學內容的思維導圖，用于學習新課時，課中繪制自我展示的思維導圖，使學生直觀全面地了解小組展示內容；課后繪制本單元知識點整理的思維導圖，用于單元復習時。理化生學科充分利用實驗學科特點，積極挖掘課程資源，結合教學實際給學生留探究性、拓展性家庭小實驗或模型制作等，培養學生學習興趣，增強實驗操作、實驗設計、實驗觀察、實驗分析的能力。學生通過手機拍照和錄小視頻在班級進行展示，并交流評價，提高課堂教學效果。生物學科開展了設計和制作科學美觀的植物或者動物細胞的模型活動，不限材料制作細胞模型，不僅鞏固生物知識，也鍛煉同學們的創新思維、動手能力與家長的溝通和合作能力，寓教于樂，提高學生學習生物的興趣，活動效果突出。

教學要深。“實與活”是一個統一體，“實”是根本，“活”是手段，就是既讓學生學扎實，又讓學生學生動。而教學追求的深，體現在“三思”之上，即思考、思維、思想，學校提倡用問題化學習驅動學生獨立思考，用思維可視化工具促進學生思維發展，而在教學中滲透學科思想，培養學科核心素養，這是學校永恒的追求。

學校努力實現教學的活、實、深。教學目中有“人”，方法靈活多樣，課堂充滿活力。學校盡其所能用活資源、激活方法、盤活評價；學校用務實的態度、扎實的教風、學風，讓不同學段的學生學有所得、學有所長；學校讓思考、思維、思想成為課堂的靈魂。

四、閱讀造心工程：思維可視，由淺入深

學校認為，一個學生的發展，關鍵在于其精神世界的構建。閱讀是一項偉大而漫長的“造心”工程，它可以讓心靈變得豐富而細膩，讓生命的存在變得深刻而高貴。大閱讀工程實施以來，學校的閱讀經歷了由最初的功利閱讀（主要為考試而閱讀）到感性閱讀（淺閱讀），再到知性閱讀（起于興趣、終于志趣的深閱讀）的過程。

多年來，學校努力做到閱讀的常態化和閱讀的課程化，注重閱讀興趣的培養，閱讀方法的指導以及閱讀習慣的引領；倡導思維的可視化，閱讀的深入化，在整本書閱讀方面逐步探索出一條可行之路——思維可視化引領下的多元解讀：

深層次的閱讀需要思維的廣泛參與。學校在閱讀活動中借助了思維導圖、概念圖、八大思維圖示法等，幫助學生在閱讀中更好地分析問題，整理思路，拓寬思維，切實提高學生思維能力的實用工具。整本書閱讀中，閱讀《西游記》，教師在章節指導時，輔助學生以使用“事件鏈圖”來描述事物發展的階段、線性流程的步驟、事件次序和小說中歷史人物的目的、行動和結果等；使用“對比矩陣”來表達文本中兩件事物（人、地點、事件和想法等）之間的相似性與差異性；閱讀小說《駱駝祥子》時，使用“情節進階圖”來表示故事情節的起伏、進深關系。在通覽全書后，學校指導學生繪制“人物關系網狀圖”理清人物關系；繪制總思維導圖來促使學生理清自己對全書主題的感受與思考，從而進行再次深入的閱讀。由此，在閱讀的全過程中，通過思維可視化技術的運用，學校把教學關注點從“知識”轉移到“思維”，即教師更加關注學生的思維活動，直面學生閱讀中的問題，并予以指導，促進學生閱讀的實效，確保學生對所閱讀的內容進行思考后深入理解。

深層次的閱讀還需要跨學科的整合。學校通過立足語文本學科，加入其他學科的內容，拓寬學生對同一主題的理解。如在閱讀近40萬字的《渴望生活——凡·高傳》后，學生繪制時間軸、人物軌跡地圖等來梳理總結傳主的人生經歷及重大事件。學生結合地理學科內容，通過地理教師的幫助來完成這一活動，既鍛煉了學生對文本的概括，又使學生對凡·高生平的感受更形象化；閱讀與地理學科的結合，學生對法國、荷蘭等國的地形環境、人文風貌有了深刻認識，這些反而促進學生對凡·高人物的理解更全面化。為了使學生深入理解凡·高，學校設計了“凡·高畫作競猜”活動，學生借助網絡尋找凡·高畫作，并和美術老師學習凡·高畫作特點，以及“印象派”的相關繪畫知識，增強藝術修養，全面了解凡·高的繪畫風格演變過程以及卓越成就。在多學科背景下，學生對凡·高人物的理解，相對于單一學科有了時空縱深的層次，有了多維度的廣度，進而有了全局性的理解。

通過對“閱歷”課程的探索，讓課程真正達到立德樹人的目的；通過對“全腦思維”下“三思課堂”的探究與開發，努力提升教師研究力和學生學習力；通過對“思維可視化”下“閱讀造心工程”的研究，豐盈孩子們的精神世界。既仰望星空，又腳踏實地。一路走來，二中人務本求實，重視學生的精神構建，提升學生的核心素養。付出著，收獲著，二中人會繼續努力，繼續去打造一所有生命質感的學校。