自省共評相結(jié)合，解決班級小糾紛

姚佩莉 （江蘇蘇州市吳江區(qū)銅羅小學(xué)）

一、娓娓引導(dǎo)，讓學(xué)生自省

學(xué)生間的矛盾，很多都是雞毛蒜皮的小事。只是有的孩子比較敏感，喜歡用放大的眼光去看待一些事物，就導(dǎo)致了矛盾的產(chǎn)生。這就需要教師耐心地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能心悅誠服地接受教師的教育。

事件：一天，班上的小嚴告訴我，小金打他的頭。

我問小金：“你為什么打人？”

小金說：“小嚴笑話我傘上的哨子破了，所以我才打了他。”

分析：小金性格比較沖動，在對待同學(xué)之間糾紛的時候，也會比較粗暴。對于這樣的孩子，要曉之以理，動之以情，要消除他的敵對心理。

處理：我先表揚了小嚴，很理智，沒有回手，而是向老師報告了事情，沒有將事情鬧大。

我對小金說：“別人說你的哨子破了，可能只是覺得有趣，就笑了笑。如，你看到別人摔了個四腳朝天，也許你也只是覺得他的囧樣很有趣。假如，今天老師看到你的哨子破了，我說，‘哈哈，小金，你的哨子破了。’你說，老師是在嘲笑你嗎？”

他說：“不是。”

我說：“小嚴和老師的想法可能是一樣的，根本沒有嘲笑你的意思。前兩天，老師的傘面掉了，辦公室的老師都笑了，我也覺得那傘太不牢固了，居然爛成這樣。對待生活中的一些事，笑一笑，也就不難過了。你還覺得小嚴是嘲笑你嗎？”

他搖搖頭。

“既然沒有，就跟小嚴道個歉吧。”

在我的調(diào)解下，小金和小嚴又和好了。

反思：如果教師戴著有色眼鏡看待小金，說他斤斤計較，那他一定是排斥的。筆者通過有效的方式，化解了他對“嘲笑”的誤解，相信，以后的“笑”，他一定能從容面對。

二、還原事實，大家共評

孩子的力量也是不容小覷的，他們對待事物往往有自己的判斷。有時把評判的權(quán)利給予他們，也是一種不錯的選擇。

事件：小姚把鉛筆借給了小唐，小唐寫完后扔給了小姚并砸到了他的手，小姚怒了，撕了人家的畫圖本，小唐也生氣，就折斷了小姚的筆。于是兩人就打了起來。

分析：同學(xué)之間互相幫助本來是一件好事，但小唐在與人相處的過程中缺乏起碼的禮儀，導(dǎo)致了對方的不滿。小姚性格沖動，脾氣暴，最后導(dǎo)致了“戰(zhàn)爭”發(fā)生。

措施：了解了事情的原委后，我沒有評判誰對誰錯，而是讓全班同學(xué)討論他們誰是誰非，把評判權(quán)給了學(xué)生。

師：小唐沒有鉛筆，小姚把自己的兩支尖鉛筆借給了小唐。你怎么認為？

生：小姚做得對，同學(xué)遇到困難及時伸出援手。

師：小唐用完鉛筆后，把鉛筆重重地扔在了小姚的桌子上，砸到了小姚的手。

生：小唐不對，這樣很不禮貌。

師：如果是你，你怎么做？誰來表演一下？

兩個學(xué)生表演。

師：這樣做很好，我很愿意下次再借給你。

師：小唐還有什么地方做得不好？

提示后，學(xué)生說：“應(yīng)該削尖了還給小姚。”

師：對，這樣別人才愿意再借給你。

師：當小姚把小唐扔鉛筆的事報告了老師，可是老師有事，說過一會兒找小唐談話，可小姚很沖動，把小唐心愛的畫本撕碎了。

生：小姚不對。

師：想想，假如你們心愛的東西被人撕了，會有什么感受？

生：很傷心，很難過。

師：報告老師是好事，但是一時沖動就毀了別人的東西，就成了壞事。

師：心愛的畫本被撕了，小唐生氣了，就把小姚的鉛筆折斷了，最后兩人打了起來。

生：小唐不對，把小姚的鉛筆折斷。

生：兩人打架都錯了。

師：同學(xué)遇到困難去幫忙，本是件好事，但是為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？

生：不懂禮貌。

師：小姚和小唐，你們覺得同學(xué)們的分析有道理嗎？

他們點頭稱是。

反思：“生活即教育”，在說說評評的活動中，學(xué)生都能認真傾聽，積極發(fā)表自己的看法。看來，處理問題有時也要換換方式。

用智慧和愛澆灌教育的種子，定能開出和諧、美麗的花朵。