“產生時差”教學設計

●江蘇省丹陽高級中學 印彩娥

【教材分析】

本節課的教學內容是地球自轉意義之一，該內容具有較強的原理性、規律性和實用性，對學生的邏輯思維和空間想象能力都提出了較高的要求。因此，本課時的教學一向是個難點，同時也是高考重點。從知識點的銜接來看，該內容有助于學生理解晨昏線、晝夜交替及晝夜長短的變化等知識點。

【學情分析】

該內容對學生的空間想象能力和推理計算能力有一定的要求，對高一新生而言，存在明顯的學習障礙。

【教學目標】

1．通過實際演示地球儀，探究時差產生的原因；

2．通過計算和繪圖，探究時區的劃分、區時的計算及日界線的產生，并能計算時間；

3．感受生活中的時區和區時，激發興趣。

【教學重難點】

地方時產生的原因及區時的計算，日界線的理解與應用。

【教具】

地球儀、多媒體、燈泡、繩子若干。

【教學過程】

教學環節一 新課導入

教師板書此刻北京、紐約、倫敦、東京、悉尼的時間，并提出為什么各地的時間會出現差異。

學生活動：討論回答。

教師(承轉)：我們剛才看到在“這一刻”，紐約、倫敦、北京、東京、悉尼的時間各不相同，即“時差”，這就是本節課要學習和探討的問題。為什么會產生時差呢？

教學環節二 時差成因

學生活動用一根紅繩子在地球儀上將晨昏圈表示出來，并判斷晨線和昏線。

教師引導在地球儀60°N緯線上標注出兩個點，東邊的點為紅色，相對西邊的點為綠色，自西向東轉動地球儀。

學生活動仔細觀察，隨著地球儀自西向東自轉，紅色的點先轉至晨線位置，綠色的點后轉至晨線位置。

教師總結自西向東自轉，同緯度相對位置偏東的地點先看到日出，時刻較早。這樣就產生了時間的差異。

教學環節三 地方時

學生活動按班級現座位次序，在教室里用繩子表示出經線的方向。

教師引導經線指示南北方向，我們座位共位于七條經線上，即我們大家有七個地方時，假定老師所在的位置地方時為上午8點，而我們每一排經度差1°，請大家依次算出你所在位置的地方時。

學生活動計算每排的地方時，討論、總結地方時的計算規律。

教學環節四 時區

教師引導1884年召開的國際經度會議上，規定將全球劃分為24個時區，規定英國格林尼治天文臺舊址為零時區。

教學環節五 區時

教師承轉我們用每個時區中央經線的地方時作為該時區的標準時，即區時。

學生活動討論回答思考題。

1.相鄰兩個時區的區時差多少？

2.紐約、倫敦、東京、悉尼、北京分別在哪個時區？

3.已知東八區為9月27日上午8點10分，計算西五區、中時區、東九區的區時。

4.總結區時的計算規律。

教師總結在進行區時計算時，我們常借助于數軸，中時區畫在中間，東時區在東邊，西時區在西邊，然后根據時區差求出區時差，跟地方時的計算類似，東邊+時差，西邊-時差。

教學環節六 日界線

學生活動

1.畫數軸，根據北京時間計算東十二區、西十二區的區時。

2.東十二區和西十二區區時時刻數相同嗎？日期呢？

教師提升180°經線兩側日期出現差異，這是人為規定的變更，我們稱之為“國際日期變更線”，現改稱“國際日界線”。但是大家觀察地圖或地球儀可以發現，180°經線和真正的國際日界線還是有區別的，原因是為了保持同一國家日期的完整性。