仰望，相望，遙望，只因初心不忘
——江蘇省常州市新橋初級中學發展紀實

宣亞潑 （江蘇常州市新北區新橋初級中學）

2015年7月，初高中分設，學校一直走在規范辦學、依法治校之路上，辦學效益與學校聲譽與日俱增。隨著行政區域的規劃調整，學校發展又將迎來新的機遇期。如何抓住這一契機，使學校的辦學實績更上一層樓？這是擺在全校師生面前的一項艱巨的課題，理清學校分設以來的發展路徑，才能更好地完成這項課題。

一、仰望：為了更好發力

仰望厚重的歷史與現實的高度，確立辦學理念，找準發力點。學校分設后的第一緊迫工作就是確立屬于自己的辦學理念。學校的辦學理念就是學校的方向，學校的辦學理念是對學校本質、規律、價值追求等方面的哲學思考，是對學校具體實踐活動的理性認識的集合。

新橋初級中學所在的新橋鎮歷來有著尊師重教的傳統，新橋地區的近代教育，可以說是從道鄉書院走來的。因為是宋道鄉公鄒浩的家鄉，所以以“道鄉”之名為書院名。道鄉公，姓鄒名浩，字志完，是宋代著名的教育家和文學家，鄒浩深受儒學影響，他的詩文與教育思想帶有深刻的儒學烙印，這段史實成了學校辦學理念的依循之一。

“三千弱水只取三瓢飲，以儒家的三達德”（仁智勇）為辦學理念的重要依托，儒學的“三達德”思想固然可以吸收到辦學理念中來，可是如果一味地拿來，辦學理念就失去了本意與創意。黨的十九大報告中有一句話講得相當好，“不忘本來，吸收外來，面向未來”。基于此，國家把立德樹人作為教育根本任務就是對傳統倫理道德繼承的體現，學校教育當然也要扎扎實實推進立德樹人這項根本任務，同時在辦學理念中要有所彰顯，所以學校把儒家三達德和立德樹人的根本任務相結合，形成了學校的辦學理念，即“仁德立校，智慧育人”。隨后校訓、校風、教風確立也就水到渠成了，“臻仁臻智，日進日新”的校訓，“守正敏行，自強不息”的校風，“鴻仁修身，愛生啟智”的教風，也就成為全校教職員工的共同遵循。

學校始終堅持價值引領、文化立校，通過文化建設促進學校內涵發展。圍繞辦學理念，確立了學校的核心文化為“新·儒文化”，既包含了學校分設后譜寫新篇章之意，也巧妙地嵌入了校名中的“新”，更突顯了對儒家文化的繼承和弘揚要與時俱進注入“新”時代元素的美好憧憬。

二、相望：為了更好聚力

1.新老相望，打造奮力的團隊

學校辦學規模逐年擴大，每年都要吸收一批年輕教師。如何讓年輕教師盡快地成長起來？師徒結對既是一個傳統的方式，又是一個有效的方式。師徒結對，一方面，可以有效發揮導師的作用，促進新教師盡快入門，助推新教師的蛻變發展；另一方面，老教師也可以參照、吸收青年教師身上的觀念、技術等，彌補自身的結構性缺陷，更好地勝任教育教學工作。學校對年輕教師的培養是按照“結對子、定調子、筑場子、開方子”的基本思路展開的。

（1）結對子。由學校教師發展處具體牽頭，挑選學校師德高尚、業務過硬、經驗豐富、具有奉獻精神的骨干教師與年輕教師進行師徒結對，師傅要從師德、教學、教育、班級管理、教科研能力提升等方面給予徒弟專業化、精準化的指導。

（2）定調子。師徒結對的一個重要的環節，就是師徒雙方簽訂師徒結對協議，明確師傅對徒弟的培養目標，以及在達成培養目標的過程中的一些實施細則，使師徒結對的工作更具有量化性、可視性。通過定調子，給師徒雙方施加壓力，使師徒結對的意義更加凸顯。

（3）筑場子。學校積極為年輕教師的校內校外展示亮相創造條件，搭建場子，除了學校每學期組織的新教師的集體亮相課之外，學校還努力為年輕教師爭取更多學習機會，如推薦他們參加名師工作室、城鄉優秀教師牽手、觀摩大咖課堂等活動，鼓勵他們參加曬課、賽課活動，為新教師的成長創設多元化的平臺。徒弟每一次學習、培訓之后，要及時向師傅匯報學習心得，這也是徒弟學習內化的過程。

（4）開方子。學校定期邀請轄區內的名師專家對師徒結對的實效進行測評，從備課、上課、評課、作業設計、練習講評等諸多環節進行悉心指導，尤其是對師徒結對中的薄弱環節進行方法和策略的支持，或者對原有方法和策略進行優化，并盡可能地進行跟蹤指導，提升師徒結對的針對性、可行性、科學性和實效性。

通過新老相望，以老帶新，以新促老，不僅分享了智慧與經驗，更磨合了新老之間的間隙，使團隊更具有奮進之姿，穩固和提升了學校的教學質量。

2.師生相望，打造得力的師生關系

從社會學和教育學的角度來考察，教育的基本要求就是要構建一種新型的師生關系，以利于學生在和諧、輕松、愉快的氛圍中健康成長。和諧的師生關系是學校教育教學的內在驅動力。基于此，學校要求教師在教育教學中做到幾個“多一點”。

（1）多一點關懷。諾丁斯認為：“關懷和被關懷是人類的基本需要，學校是關懷學生并且教會學生關懷的主要場所。”學校要求起始年級的班主任在拿到分班名單后，仔細研讀每位學生的資料，包括家庭教育背景、個人興趣特長、是否有生理心理缺陷等，利用假期時間，為每位學生重新建檔，特殊學生的建檔可以與學校德育部門、領導進行溝通。其他年級的班主任老師利用假期可以進行家訪，關注學生的心理動態，及早做好應對。我校處于城鄉接合部，學生生源結構相對復雜，學校要求全體教師要以對待自己子女的態度去關心每一位學生，使學生感受到來自學校的教育溫度。

（2）多一點寬容。蘇霍姆林斯基說：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”在教育實踐中，學校要求教師經常換位思考，多從學生的角度來思考問題，對學生多一點理解和寬容。學生成長的過程就是不斷與錯誤做斗爭的過程，他們身上呈現出來的缺點、不足，是成長過程中必經階段，需要教師耐心引導，更需要教師擁有一顆寬容之心，教師在與學生缺點、不足的交鋒的時候，不能把學生缺點、不足機械性地、人為地放大，畢竟“金無足赤，人無完人”，更不能用簡單粗暴的方式去處理問題學生。

（3）多一點研究。教育教學的對象——學生，既是教育的客體，也是教育的主體。如果教師不去研究學生，何來教學相長？學校要求每位教師不能拿著放大鏡看學生的缺點，那樣只會讓教師的教育教學走向褊狹的誤區，破壞師生關系，導致教學效率低下甚至無效。學校要求每位教師用好家校聯系本，實事求是地認識和評價學生，找出學生缺點產生的原因，以及制定對應的改正方案。同時學校要求班主任老師要堅持寫工作札記或個案分析，從中總結教育得失，為創新教育教學方法提供真實的參考。另外，教師要研究學生，就要多與學生接觸，多走近學生，學校積極開展師生趣味運動會、入學儀式、青春儀式等活動，加強師生之間的交流、互動，在德育活動開展的過程中，學校不僅要求班主任全程參與，也要求其他任課老師參與，在活動中，去發現學生的閃光點，為研究學生積累客觀、準確的素材。

（4）多一點學習。孔子曾說：“親其師，信其道，惡其師，疏其道。”教師的人格魅力從何而來？別無他法，唯有學習。教師需要在知識、情感、價值觀等方面得到不斷的提高和發展。學校除了為教師訂閱專業的期刊外，還購買網絡課程進行學習，了解教育前沿，關注教育時事，在低頭拉車時，也要經常抬頭看看前方的路，這樣教師才會緊隨時代的潮流，才能擁有與學生對話的資本與自信。此外，學校也經常會組織一些教師讀書沙龍、演講、征文等活動，分享思想，共享成長。

3.組組相望，打造有戰力的科研

這里的“組組”是指教研組和備課組。教研組與備課組作為以相同學科為背景的促進教師專業成長的學校基層組織單位，是信息共享、智慧分享的重要平臺，是校本教研的重要載體。教研組主要承載著學科專業研究之職能，教研組長是學科建設的核心和關鍵角色，學校在確定教研組長人選后，會在第一時間召開教研組長會議，要求教研組長根據專家講座和培訓，制定、培育好本學科的制度文化、學科文化。制度文化主要圍繞集體備課、公開課、教案撰寫、學科競賽等方面展開，通過制度文化建設，強化教研組助教促研的功能。學科文化建設主要形成本學科教研文化特色，也就是教研組的精神氛圍與成長氣質，注重教研組個性化、團隊化、專業化的發展，其目的是打造教師成長共同體。教研組長要學會“抓大放小”，要從大局著眼，從大處入手。備課組重在落實基本的教學常規，重在“細”“小”。教研組與備課組只有把握好角色定位，各自施展本領，才能增強學校的科研氛圍和能力，更好地反哺教學。

4.課程相望，打造勁力校本課程

隨著教育改革的不斷推進，校本課程的地位與價值也日益彰顯，我校圍繞核心素養和關鍵能力，在開齊、開足、開好國家課程的基礎上，創造性地開發校本課程，將一些國家課程與拓展課程、社團活動、學科競賽加以校本化統整，形成了融學科拓展、俱樂部系列、創新實驗、主題活動、修身課程五大板塊的仁智修身校本課程。仁愛修身課程實施目的是把學生培養成具有人文素質、道德修養、社會責任感和積極人生觀的人；以藝體課程、生活健康類課程為依托，把學生培養成身心健康、多才多藝、具有審美情趣的人。智慧修身課程的實施宗旨是通過自然科學、創新實驗、理科拓展、科學類社團等課程的實施，牢固掌握各個學科的基礎知識、基本技能和科學的學習方法，把學生培養成追求真理、知識完善、具有科學精神的人。

目前，學校共編制了35 門校本教材，采用校本課程推介會的形式，讓學生了解校本課程的概況，然后進行網上選課，每周三下午的第一、第二、第三節課是小選修和大選修的固定時間。

現在，學校正著手打造儒學經典誦讀校本課程，在專家論證、學校策劃的基礎上，師生共同參與的校本課程開發的相關工作已經接近尾聲。學校的校本課程在突出學校的特色，忠于學校的辦學理念的同時，務求突出價值引領。

5.與兄弟學校相望，打造活力課堂

課堂是學校立德樹人的主陣地，是素質教育的主渠道。課改就是要改課，好課才能成就學生。學校為了提升課堂教學質量，進行了多層次的調研，最終確定走近并走進“蘇派課改”，選擇與揚中市西來橋學校進行合作，“蘇派課改”是一個龐大的系統工程。從班組文化的建設、課堂的流程、導學案的設計、小組合作制的評價等，到行政組長、小老師的培訓，循序漸進，環環相扣，相輔相成，缺一不可。為此學校多次組織語數外骨干教師深入西來橋學校的課堂，零距離領悟“蘇派課改”的精神和規范的操作過程，體會“蘇派課改”的真諦。與此同時，學校也多次邀請西來橋領導、骨干教師來新橋初級中學進行實地指導，對課堂教學的每一個細節進行中肯的點評。我們課改的目標是力爭做到“神似”，而不是“形似”，雖然課改之路曲折且充滿不確定性，但“新故相推，日生不滯”，課改一定會取得成功。

校外課堂的探索也邁出了可喜的一步，初春時節，我校七年級部分師生與常州市朝陽中學、常州市二十四中、常州市實驗中學部分師生相聚在常州市東坡公園仰蘇閣下，進行一場“朗讀春天”的讀書活動，師生或朗誦原創作品，或朗誦名家名作，各具風姿，詩韻裊裊，朗誦活動全程由網絡直播，覆蓋面之廣，影響力之大，深受領導、家長、師生的好評。對于參與活動的師生來說，這堂搬出校園的課增添了一抹記憶的亮色，也為課堂改革提供了有益的借鑒。

6.與高校相望，打造魅力項目

2018年初，我校成為常州工學院附屬中學，掛牌之后，學校積極利用高校的優質資源，努力打造學校的特色、品牌項目，兩校合作項目主要是機器人、外教的英語口語教學、課題研究。2018年 7月6日至 8日，新橋初級中學25 名機器人愛好者走進常州工學院，參加為期3 天的“青少年機器人夏令營公益活動”，在活動中，學子們參觀了常州工學院創新創業學院、機器人實驗室，聽取相關專家介紹了機器人功能，并組織新橋初級中學學子安裝機器人，充分調動起小學子們的興趣與求知欲。在常州工學院機器人工作室精心指導下，新橋初級中學的機器人比賽成績十分驕人，董順、楊光、戴強禹、楊雨等同學在2018 常州市青少年益智科技模型比賽中，榮獲仿生機器人之直線競速項目中學組一等獎；錢晨、劉思穎、郁飛、王金可、高昀欣等同學在2018 常州市青少年益智科技模型比賽中，榮獲仿生機器人之直線競速項目中學組二等獎；李易整、王聞杰、胡俊杰等同學在2018 常州市青少年益智科技模型比賽中，榮獲仿生機器人之直線競速項目中學組三等獎；此外，學校還榮獲中國青少年機器人競賽全國中小學電腦制作活動江蘇賽區團體二等獎。

在常州工學院外教對我校學子進行外語朗讀與演講技能的指導下，也取得了很好的成績，最主要的是學生學習英語的興趣大增。同時還有常州工學院專家對新橋初級中學中青年領行成員進行培養，希冀通過三年左右的培訓和研修，使中青年領行教師的教育教學理論素養、課題研究能力、教研論文寫作能力、課程開發與設計能力等顯著提升。希望中青年領行教師研訓之后，積極發揮示范、輻射作用，激發廣大教師投身課題研究的熱情，力爭人人有課題、人人能主持課題。如今，常州工學院的合作專家正在為中青年領行教師進行論文寫作、小課題申報的培訓。

7.家校相望，打造教育合力

蘇霍姆林斯基說：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不可能完成培養人這樣一個極其細微的任務。”我校十分重視與家長，尤其是家委會的溝通。我校定期邀請家委會成員進課堂、食堂，為學校的發展建言獻策，正是因為與家委會保持密切的聯系，學校的很多工作才會得到家委會的理解與參與。放學后，學校門口有家委會義務維持秩序的身影；九年級西太湖素質拓展訓練活動中，有家委會成員的一路相隨；畢業典禮的現場，有家委會的深深祝福……

8.與自我相望，深挖發展潛力

“沒有最好，只有更好。”學校在取得市優質初中、連續三年獲得區綜合評估一等獎、市依法治校示范學校等榮譽后，沒有故步自封，而是深感與人民滿意的教育之間還有較大的差距，所以自加壓力，自我盤詰，尋找增長空間。為了避免陷入“眉毛胡子一把抓”的窠臼，學校采取“兼聽則明”的方式，一方面，向教代會的代表、教研組長分發學校發展意見表，征求他們或組內其他教師對學校發展的建議或意見；另一方面，認真梳理區、市、省三級督導給學校的反饋。把兩廂建議或意見結合起來，抓住制約學校發展的瓶頸，商討對策。之前關于績效考核方案、中考獎勵方案、校園文化建設方案、評聘崗位等級辦法等學校相關政策均由教職工大會或教代會通過。學校新的增長空間確定后，從政策制定到落實再到成果呈現，可能需要漫長的時間，“天下之事必作于細”，只有穩打穩扎的點滴積累，才會換來輝煌碩果。

三、遙望：為了更好承力

2019年是新橋初級中學第五輪三年主動發展規劃的開局之年，學校在鞏固辦學成果的基礎上，將在內涵發展、特色引領等方面下足功夫，勠力提升新橋初級中學的辦學品質與辦學品味。學校第五輪三年主動發展規劃，是在充分調研全校教職工意見和建議的基礎上，幾易其稿，才最終成形的。從這個角度來說，三年主動發展規劃是學校全體教職員工的共同愿景，心理學大師馬斯洛曾說：“杰出團隊的顯著特征，便是擁有共同的愿景與目的。”正是有了共同愿景的指引，新橋初級中學的教職員工會以堅定者、奮進者、搏擊者的角色勇攀教育教學的新高峰。

“風雨多經志彌堅，關山初度路猶長。”新橋初級中學教職員工將“不待揚鞭自奮蹄”，用真摯的教育情懷與神圣的教育使命，去譜寫新的教育篇章，這是時代賦予我們的底線標準，也是我們的教育初心。唯有如此，方能不負時代，不負遠方。