太極與班級管理

盧龍縣第四實驗小學 彭海蓮

十幾年的班主任工作，我積累了一筆豐厚的班級管理經驗財富，并逐漸形成了一套自己特有的管理班級的模式。去年年初，當校長把太極扇帶到師生面前時，我一下子就喜歡上了這項傳統運動，并驚喜地發現太極的理念和我的班級管理理念在很多地方是相通的。

一、靜思養心，道法自然——提高自身修為

練太極時要求靜，即心靜。作為班主任，首先要學會“出世”入靜，靜思養心。靜下來思考一下：如何扮演好班主任這一角色？如何更好地解決班級中出現的各種難題？如何更好地對學生進行正確的引導和教育？如何才能平衡好家庭和工作的關系、老師和學生的關系、老師與家長的關系……如果班主任對這些問題的思考很少，那么她基本處于“忘記初心、迷失自我”的狀態，就會處于很危險的境地。

在新學期開始之前，我都會有一個“靜思”的過程。思考作為一個班主任該用什么樣的知識、態度和行為來開展本學期的班主任工作。在大的教育改革環境下，班主任的角色應該順應社會，順應當下教育，順應不同年齡階段學生的身心特點。做到這一點，才不會和孩子們的距離越來越遠，才不會讓他們覺得班主任“out”。除此之外，還要反思上一個學期班主任工作的可取之處與不足之處。好的做法繼續發揚，不足或有所忽略的地方努力在新的學期做得更好。靜思會使新學期的班主任工作有個良好的開端，班級管理工作更加順利，班主任的內在修為得到提升。

二、抓住“大成”之始——引導學生思想

學太極最重要的是先學心法，只有正確地理解和掌握精髓，在頭腦中建立認知系統，在練習中循序漸進，選擇適當的方式方法，功夫才能逐漸由小成到中成再到大成。

班級管理也是這個道理。要想把班級管理好，要先正確引導每一個學生的思想，培養學生的自尊心和自信心，樹立正確的人生觀和世界觀。讓每個人都有一個奮斗的目標——這個學期我們應該怎樣度過？有目標師生才會有前進的動力，班集體才會有凝聚力。師生再以目標為核心，逐步去實施、落實各項工作。在大的奮斗目標下，學生還要制定自己的小目標，并圍繞自己的小目標制定完成計劃。

思想決定行為，在目標的指引下，學生的思想有了深度和寬度，班級自然就有了向上的風氣。

三、舍己從人，順勢而為——建立優秀的班級管理團隊

太極講究“順勢借力，舍己從人”。成為優秀的班集體要靠班里的每一個學生。這需要班主任有高度的修養，充分而敏感地把握每個學生的優勢與不足。這樣，才能讓每一個學生各盡其能，為班級的發展做出自己的貢獻。

班主任要獨具慧眼，善于發現并且選出辦事能力強又積極肯干的學生做班干部。把班級的常規工作進行分工，讓班干部選擇自己喜歡的、能勝任的崗位。使班干部人人有事做，班級里的事，事事有人管。我把班級管理為四大塊：學習、紀律、衛生、禮儀。細化后，孩子們做起事來能夠做到有的放矢，得心應手。

“天生其人必有才，天生其才必有用”。班里有個小姑娘，由于一些原因染上了壞習慣，經常偷拿班里同學的東西和錢財，甚至有一次偷拿了學校書吧里的書。了解到情況后，我找到這個女孩兒，由偷書一事聊到讀書，聊到書中的人物，再聊到女孩兒自己，相談甚歡。得知小女孩兒喜歡讀書，我便把班級圖書管理工作交給她來做。讀書角的書她可以隨便看，條件是以后不許再去偷書，女孩兒欣然答應。這之后，女孩兒不僅認識到了偷書的錯誤，主動將書歸還，而且改掉了偷拿別人東西的毛病，更令人驚喜的是，期末測試語文考了80多分！

太極中“舍己從人，順勢而為”的理念還體現在利用好家庭教育這個領域。班主任必須充分利用家庭教育的有利因素，避免或克服不利因素的影響，積極主動地爭取和依靠家長配合學校教育學生，使學校教育和家庭教育趨于一致。

四、靜極默篤，空靈還虛——健全班級管理制度

一代太極宗師李雅軒指出，虛無的氣勢，才是太極拳最上層的功夫。

班級管理的最高境界也是回歸到虛無，即無為而治，不用管理也能很優秀。當然，無為而治是建立在一定基礎上的，比如班級管理工作中除了師生關系融洽，學生主人翁的作用得到了發揮，還應該有一定的規章制度遵循，為此我帶領全班學生根據需要逐步建立、完善了一系列班規班法。

在班里，班會是最高“立法”組織，所有班規班法的制定，都由所有班會成員及班主任協商制定。根據需要，我班制定了班級量化考核制度，其中包含了多項獎懲措施，例如：做好事受獎、維護班級衛生受獎、拾金不昧受獎……不認真完成家庭作業受罰、包庇不完成家庭作業的組長也受罰、違反課堂紀律受罰、無故曠課受罰……這些規定成了衡量學生日常學習生活的“規”與“法”。這些班規班法，使班級走上以“法治”為主的軌道，避免了學生因認識、情感的不穩定、不持久而導致的行為偏差。當然，制定班級量化考核制度還需要廣泛發動學生參與，要經過不斷討論、修改才能逐步完善。

五、剛柔相濟，以柔克剛——獎懲分明

太極拳最講求用意不用力、全身放松，進而做到剛柔相濟，以柔克剛。

“給學生準備一百頂高帽子。”教育家這樣告訴我們。于是，“不錯”“很好”“你真棒！”諸如此類的詞在我們的教育教學中“泛濫”，即使有些學生的表現有些偏執，老師還是照“獎”不誤，讓孩子們在這些“濫表揚”下忘乎所以，“獎勵”變了味兒。所以我們必須用心衡量，用愛去進行真正的表揚。在日常生活及教學中，注意觀察，當學生需要呵護時，當他真正做得很棒時，發自內心地去夸贊一聲：“孩子，你這件事辦得太好了，老師還得向你學習！”此刻的學生一定有了信心，有了前進的動力，那是因為在表揚里他感受到了老師的真誠！這便是班級管理中的“柔”。

班級管理中的“剛”則體現在班主任適當的批評與教育中。當學生有了錯誤的思想和行為，一定要及時地給予批評與教育，而不能因為這個犯錯誤的孩子學習好，或者其他方面很優秀就對其行為有所縱容。殊不知，這樣會害了孩子，甚至影響他的一生。

班主任工作似剛柔相濟的太極，一收一放中顯活力，收中有情，放中有愛。

總而言之，班級管理中無處不練功，無處不是道，這真是“世間萬事理相通，管理無處非太極”。