雙主體發展，構建愛的校園

蘇向級 （福建安溪縣第六小學）

2009年，我校從鄉村一所基層小學升格為縣直小學，學生從500多人增到2000多人，80%來自各省市區鎮進城務工的子女，迫于生計，大多數家長忙于奔波，無暇顧及孩子的教育，導致家庭教育缺失。大部分教師由鄉下通過進城考試調入的，據調查有一半以上教師沒上過鄉鎮級別的公開課，教研意識淡薄，教學能力有待提高。師生兩大客觀存在的問題成為學校發展中必然要解決的核心問題，于是，我們結合自身發展的實際，打破傳統，主要從學生單體發展的觀念出發，旗幟鮮明地提出：學校的發展，需要師生同時發展，只有教師發展了，學生才能更受益，才能更好發展；只有師生都發展了，學校才能更好更快地發展，即雙主體發展的整體構想，當然，這與“教學相長”的教學理念具有異曲同工之意。只不過，我們是放在整個學校未來發展的格局中，去思考與構建，算是一種辦學策略吧！

要如何統率全軍，保障師生雙主體的發展呢？這是需要我們花費更多的時間與精力去思考與探索的。我們師生雙主體發展得以實現有三大抓手。

一、以愛為核心，細化內涵達成師生共識

“沒有愛就沒有教育”。已成共識，以愛為核心，即抓住教育的根本，從整所學校發展的全過程而言，即有了良好的開端。而細化內涵，達成師生共識則是學校能順利發展，甚至朝預期設想發展的關鍵。其當中起作用的還是人，因此我們又分別圍繞學校發展中的三類人，即學生、教師、家長，分別細化了愛的內涵。

如對學生提出六愛，即愛自己，愛父母，愛他人，愛學校，愛家鄉，愛祖國，其六愛由小到大，有近及遠有序排列，并規定相應的行為準則，如愛自己，要愛自己的身體，多運動，做好兩操，注意安全，還要愛自己的名聲，自尊，自立，自強，做最好的自我等。有規定，還有評比，每月六星，即學習小明星，運動小健將，文明小使者，環保小衛士等。期末再根據學生綜合表現，評出六小之星，給予獎勵。

對于教師，也細化了愛的內涵，主要包括敬崗愛業，關心并愛護每一名兒童，多些愛心，多些耐心，多些細心，同事間相互關心，互幫互助，有緣同事，珍惜緣分，攜手共進。期末也綜合考評，根據規定進行量化與考核，對各方面表現突出的教師進行獎勵與表揚，給予物質與精神上雙重的肯定。在晉升職務，評優評先方面，在同等條件下有優先權。當然，這一切規定我們是先組織教師代表起草撰寫，充分討論并在一致性通過的前提下產生的，雖屬校性文件，但具有較強的公信力與權威性。如此，一切的細化與管理便水到渠成，事半功倍了。

對于家長，我們一樣細化其愛的內涵，專門組織學校教師及部分家長共同撰寫《讓愛生長：家長版》，其中有學校簡介，以愛為核心辦學理念的指導，學校開展各項活動的介紹，育兒經驗的分享及校長教師寄語等，旨在讓家長更深入了解我們，了解我們學校，了解自己孩子在校各項能力得到培養與訓練的平臺，了解我們教師的良苦用心，從而與我們達成共識，共同把孩子教育好，讓每一名孩子成為最好的自我成為可能。

盡管，我們在細化愛的內涵過程中，方式、方法、策略及評價體系不盡相同，但是我們最終的目的是一致的，通過細化愛的內涵，轉化成一個個具體的事件，并由這一個個事件產生連鎖反應，最終促進師生雙主體的發展，即學校的發展。

二、以愛為核心，項目推動促進師生發展

愛若停留在口頭上，或文件上，那只能是一種設想。而要使其化為現實，需要一把杠桿，去撬動它。這把杠桿就是項目，一件件具體的事件，一個個具體的動作，讓愛由設想轉變為現實，并最終為師生的發展服務，為學校全面可持續發展服務。在我們學校其杠桿主要有三把：各科教研團隊、云鷹體藝社及各課題團隊。

“以研興教”是我們的共識。各科教研是提高課堂教學效率，促進師生共同成長，加強教師間了解與溝通，形成團結協作，相互賞惜的平臺，亦是了解發現存在問題，提出解決辦法，優化課堂，提高教學質量的抓手，更是傳播教學新理念，詮釋教學新動向，及時把握教學新形態的窗口。當然，教研的氛圍與成效，主要看整個團隊的戰斗力。強，則勝上加勝；弱，則疲軟無力。因此，我們在組建團隊時，也充分考慮到這個問題，挑選出一批業務能力強，有責任心，甘于為學校教研做貢獻的骨干教師，組成各教研團隊的核心成員，組織開展日常的教研活動，年終進行考核，優者給予獎勵，不合格者給予勸退。對于優者在評優評先，職務晉升給予優先。并提供外出學習、上公開課、開講座的機會（在職務晉升加一定分值）。真正打破“平分”主義，讓能者上，不作為者退，既有團結協作，也有公平競爭，從而促進教師真正意義上的發展。

云鷹體藝社是我們學校的品牌，是學生個性化發展的廣闊舞臺。社下分為鳳凰花開文學社、辯論社、詩聯社、葫蘆絲社、大鼓社、書法社、美術社、鋼琴社、朗誦社等18個分社，曾獲我市社團最高獎項——泉州市百佳社團獎。我們主要充分利用學校老師特長優勢，由其組建，在每周下午抽出一節課，或放學后30分鐘開展活動，學校提供場地及一定活動經費，近幾年來，我校社團參加省、市、縣各項比賽，屢屢獲獎，學生的個性得到充分發展，各種能力得到培養。省檢查組領導來檢查時說，到這里讀書有福了！各媒體更稱贊我校是一所外來工子女的樂園。

課題是教師成長最快的方式。首先一個課題的提出，申請，實驗，結題，其過程并非體力，花些時間，出些力氣去做一做就可以的。它既需要精力，還需要智慧。這里的智慧主要包含兩方面內容，一是做事的智慧，如一個課題的提出，不但需要較前沿的教育理念作支撐，還需要敏銳的眼光，能迅速捕捉到做課題的契機，即做出一個與眾不同、確實值得做的課題；二是做人的智慧，先不說如何用你的課題申請書去打動評審專家們，進入他們的法眼，讓課題順利立項，即便立項了，你如何帶領你的團隊沉著有序地開展課堂實驗與研究，也是一件頗令人費腦的事。因此，每做完一個課題，無論對負責人，還是對組員來說，都是一次不小的成長，無論是專業上的，還是精神上的都會有所收益。

三、以愛為核心，創建校園文化促學校發展

若愛只有發芽，長葉，開花，而沒有結果，這樣的愛也不值得一提。最多只是鏡中花，水中月罷了。而只能當愛經歷了生長全過程，把根更深地扎入土壤里時，我們才能松一口氣說，成了！這里的根就是校園文化，竇桂梅在《人民教育》中曾提出：要培養一所學校的精氣神。而這精氣神從微觀來說，是師生的精神面貌；從中觀來說，是學校的發展格局；從大觀來說，則應是一所學校的校園文化。我們也常贊嘆百年老校好，好在哪里？破舊教學樓，老教師，幾棵大榕樹，還是過去的輝煌？都不是，好在傳統，好在校園的氛圍，好在和諧的人際關系，這些才是令人留戀，至老不能忘卻的情愫。而校園文化如冰非一日之寒，似廈非一時之功。需要十幾年，甚至上百年的磨合，融合，并如大浪淘沙般慢慢沉淀下來，又幾經風吹雨打，幾經發酵，才如美酒般發出誘人的芬芳，讓人樂不思蜀，沉醉其間。而我們或許是酒糟，也可能是水，將來的成功是非，都會有我們一份“功勞”。令人欣慰的是，經過短短幾年的磨合與沉淀，我校已初步形成“自愛愛人，擇善而行”的校園文化，并猶如園內那株鳳凰木般綠葉招展，紅花滿枝，綻放出縷縷芳香。這似乎在向我們暗示著什么。

雙主體發展，構建愛的校園，是我們的理想，也是我們的辦學理念，更是我們對自己一個莊嚴的承諾，我們深信林茂鳥自歸，花開蝶自來，只要我們學校的師生感到幸福，不斷發展，我們學校的發展還會遠嗎？