讓學校文化與師生共同成長
——基于兩所小學的學校文化建設實踐

朱志軍 （江蘇東臺市頭灶鎮小學）

一、審時度勢，因校制宜——校長在學校文化建設上應有所為有所不為

學校管理的初級階段是以人管人，強調“人治”；中級階段是制度管人，強調“法治”；而學校管理的最高階段是文化化人，強調“無為而治”。“無為而治”不是指校長無所作為，學校管理松散放任，恰恰相反的是，文化化人，即在學校文化的感召下，廣大教師自覺提振精氣神，形成積極的價值認同，教師個體漸入“不須揚鞭自奮蹄”的佳境，教師群體形成“眾人劃槳開大船”的態勢。

學校文化不但是軟實力，而且是核心競爭力。因此，推進學校高質量發展，打造學校的文化特色，豐盈學校的辦學內涵，就成為了校長們的重要工作。校長“為官一任”，自然要有所作為，不少校長花心思、花精力，竭其所能地建設學校文化，以此強調和突出具有個人印記的辦學思想、管理理念，這本無可厚非。但我們不能急功近利，操之過急，簡單行事，要謹防步入一些“雷區”。

1.李校長有著豐富的工作經驗，在原學校工作卓有成效，主管部門將其調到另一所學校。李校長來到新單位，不僅“帶去”了一套自認為行之有效的運行模式、相關制度等，還“帶去”了原學校的校園文化。然而經歷較長時間的文化建設，效果似乎并不理想。

2.錢校長一走馬上任，就著力打造體現自己教育觀念的學校文化。他新建了學校文化主題墻，全面更新了學校文化LOGO。可萬萬沒想到的是，學校有教師舉報他“長官意志”“好大喜功”，滿腔熱情卻被“潑了冷水”，陷入了做也不是、不做也不是的兩難之境。

其實，對于一所有多年辦學歷史的學校而言，即使前任校長沒有著手學校文化建設，學校也一定有了自己的隱性文化，這需要我們校長去挖掘和發現，去提煉和總結。對于已有校園文化構建的學校而言，我們校長特別是新任校長，一定要學習好，傳承好。上述的李校長在原來學校的文化建設風生水起，帶到新的學校卻反應平平，這就好比橘生淮南一樣，照搬一套學校文化，難免會“水土不服”。而上述的錢校長顯然是犯了一個“不認前賬”的錯誤，提出一個文化概念或許不是很難，但學校文化一旦確立，必然帶來一系列投入，特別是人員、經費的投入，如果是“政績觀”在作祟的話，難免會遭到教師們的反感與排斥。

我曾聽到一位老校長欣慰地說，他感到最高興的事就是繼任校長對學校“三風”“一訓”等都做了完整的保留，老校長稱贊繼任者把“根”留住了。是的，作為一任又一任的校長，我們千萬不能做“前任校長挖溝，后任校長填溝”的事。面對“一朝權在手”，要記住有權不可任性。在校長職位上要有所為和有所不為，在學校文化建設方面我們更要有智慧地作為。比如，一位校長在學校原有“進”文化的基礎上，提出了“每日一進，進無止境”的文化主張，豐富了文化內涵，體現了前后校長文化思想的“無縫對接”。再如，一位校長來到了新學校，將學校“紅色文化”（德育主題）創生到智育（金色）、體育（藍色）、美育（橙色）、勞動教育（綠色）的“五色文化”，拓展了文化的外延，既體現了傳承，又注重了創新。當然，如果一所學校的文化建設已經形成特色，我們的新校長完全沒必要“亂作為”，積極融入學校的文化氛圍，在此基礎上續寫篇章，這是新校長的明智之舉。

二、根植實際，傳承創新——校長在學校文化建設上應站得高且看得遠

由于工作關系，筆者先后在兩所小學主持工作。其中在東臺市曹丿小學（以下簡稱A校）任校長四年；現在東臺市頭灶鎮小學（以下簡稱B校）任校長。巧合的是，筆者在這兩所學校工作，都組織開展了學校文化的建設工作。兩所學校，校情不同，筆者堅持與學校實際相結合，堅持傳承和創新相結合，在思考中前行，在務實中發展。

進行學校文化建設，確立文化主題無疑是關鍵的第一步。如何設計學校文化主題？不妨學習他校文化建設成功的經驗和做法，適當地借鑒也未嘗不可，但簡單地“復制”加“粘貼”顯然是不可取的，校長一般都會從學校的辦學現狀出發，基于學校的辦學追求、發展愿景等，做出深入的思考和全面的謀劃，力求使學校文化設計具有校本屬性。

在A校由于是“空降”調任，因此，筆者首先以一個“學習者”的身份出現，主動融合，積極適應。在學校文化建設中，充分研讀學校辦學思想，廣泛聽取教師們的意見，將“成”確定為學校文化主題詞。應該看到，大自然中的萬事萬物大體都經歷了生成、形成、成熟、完成等過程，人也同樣經歷了成長、養成、成人、成才、成功等過程。“成”是一個無法繞開的話題。“成”是一個會意字，本義：完成、成就。《說文》中定義：成，就也。“成”的義項還包括：答應、許可；有能力；純的；成全；成功；成果、成就；通“誠”等。結合這些理解，我們提出“成”文化，就是希望廣大師生都做單純的人，做個有能力的人，做誠實的人，做成功的人。為此，我們構架出“把學校辦成學生健康成長的樂園，教師幸福工作的家園”的辦學愿景；“追求成功，體驗成功，獲得成功”的辦學理念；“讓每個孩子成人，讓更多孩子成才”的育人目標；提出教師之“成”在“琢玉成器，助人成才”；提出學生之“成”在“習以慣成，茁壯成長”。

筆者在B校工作二十多年，見證了學校的發展沿革。學校地處黃海之濱，俗稱“天下第一灶”。“灶”為煮鹽之工具。“煮海盡成鹽”，辛勤、勤勞是本地先民的文化品格。然而現今，教師可能出現的倦怠有余，學生往往出現的學力不足，正需要呼喚一個“勤”字。有道是“天道酬勤”，由此我們得出“教道酬勤”“學道酬勤”，學校的教與學都離不開一個“勤”字。我們提出以“勤”為命題的學校文化，主張“勤以立身”，倡導做人勤懇，做事勤快，期待教師“業精于勤，業績勤進”，期待學生“學習勤奮，生活勤儉”。

三、融入師生，浸潤生活——校長在學校文化建設上應一人呼而百人應

學校文化建設不應是“貼標簽”，也不應是“盆景式”的。如何讓學校文化真正落地生根，真正根植于師生的思想和行動中，是我們校長必須直面的課題。筆者以為，學校文化建設要綜合環境、制度、活動、課程等文化要素，要將文化建設同師生校園生活有機結合起來，讓廣大師生都參與到文化建設的活動中，和著學校文化的鼓點一同呼應。以下試舉幾點談談我在兩所學校的實踐探索。

1.開展具有生命力的文化實踐。如在A校，我們創建了“一切有成”的環境文化，特別是在教學樓之間設計了“成材林”，寓意“十年樹木，百年樹人”。每學年，由起始年級各班學生同栽一棵樹，做好標牌印記，管樹護樹，與樹苗同成長。在B校，我們新建了“勤耕樂園”，在校園里開辟小農場，按班級劃分區域，利用綜合實踐課及課余時間，種植、管理瓜果蔬菜，師生在勞動實踐中體驗苦與樂，切身感受勤勞與勤儉的重要意義。

2.構建具有競爭力的教師文化。在A校，我們開展了教師“成名講堂”活動，即圍繞教育教學的“成功一得”做演講；我們開展了“三成杯”教學競賽，即老中青教師的“成就杯”“成功杯”和“成長杯”教學展示。在B校，我們確立“積極能動”的教師觀，相信教師、發現教師、成就教師。在“勤以立身”的文化主張下，促進管理“勤為”、教研“勤練”、業績“勤進”。我們發動全體教師通過海量選稿，共同參與編寫校本教材《學海酬勤》；定期編印《勤耕與收獲》教師文集，并將其作為教師業務考核內容之一。針對教師課堂教學，筆者在A、B兩校共同提出：成功課堂=快樂課堂+智慧課堂+有效課堂。快樂課堂指向情感、態度和價值觀，倡導樂學；智慧課堂指向過程和方法，引導會學；有效課堂指向基礎知識和基本能力，要求學會。

3.創設具有吸引力的學生文化。在立德樹人的文化背景下，我們通過樹榜樣典型，引領學生向先進看齊，向優秀靠攏。在A校，我們突出學生好習慣的養成教育，從安全、衛生、文明、學習四個方面來逐周設計和安排，每周一個養成教育主題，每月進行總結評比，評選、展示好習慣標兵。我們持之以恒地抓學生的養成教育，努力讓每個學生從小養成良好的習慣。在B校，我們通過讀勤學故事、講勤學故事、評勤學標兵、做勤學標兵系列活動，讓每個學生都能成為“勤學”的好少年。

4.營造具有凝聚力的文化氛圍。學校文化建設與教學工作不能成為“兩張皮”，兩者要緊密聯系，相輔相成。因此，我們要圍繞教育教學這一中心，開展文化活動“不折騰”，加強文化建設“不增負”，關注教師的工作狀態，關心學生的學習表現。比如在A校，我們每年度都要組織“手拉手共同成長”的愛心助學活動；在B校，我們分春秋二季，分別組織師生參加“讀萬卷書，行萬里路，做文化人”的游學活動。這不僅增強了文化建設的凝聚力，豐富了校園生活，愉悅了師生心靈，更增強了文化建設的生命活力，促進了學校健康、和諧地發展。

校長作為一校之魂，肩負著新時代辦人民滿意的教育這一光榮使命，我們一定要積極作為，以校為本，用我們的情感、智慧和擔當，建設具有豐富內涵和鮮明特征的學校文化，打造具有文化視野的教師隊伍，培養具有文化素養的一代新人。