追問：向學生思維的縱深處漫溯
——蘇派小語特級教師課堂教學追問特征研究

劉雷 劉偉

（1.江蘇灌云縣小伊中心小學；2.江蘇灌云縣新區實驗小學）

最近，我校校本專題研修的主題是“核心問題”，為此，學校開展了為期一個月的校級公開課，圍繞“核心問題”進行課堂教學觀察，在聽了十來節課之后，心里隱隱覺得不安。雖然每節課都有自身的優點，但是教學形式上有著很大的相似性——基本上都是靠老師一個接著一個的提問來推進教學。在這些“追問”中，有的問題環環相扣，層層深入；有的問題瑣碎，無序而雜亂；有的問題缺乏思維含量，問與不問，答與不答，結果沒有什么不同。應找準“追問”切入點，將學生的思維向縱深處引去。

一、厘清“追問”內涵

“追問”在《漢語大辭典》中解釋為：“尋根究底地問。”根據文獻整理，對話教學理論視野下的“追問”，可以概括為：建立在之前提問和學生問答的基礎上、前后問題或前后答案間有著某種邏輯關聯、并且朝一個目標進行設問的漸進式提問。

“追問”的表征一是提問內容具有邏輯性，問答之間前后具有關聯。所以，當提問沒有形成“追問”，它將是一個沒有邏輯的；二是具有啟發性，為了讓認知對象對問題的答案能從感性認識到結構性的理解，圍繞認知對象對某個問題的答案而提出的具有一定邏輯關系，能打開認知對象思維廣度或深度；三是追問具有方向性。追問加深了對目標問題的探索，因此，圍繞問題的問題的目的是一致的。

二、把脈“追問”癥狀

小學語文課堂教學中，教師的“追問”常常圍繞自己預設的問題，而缺少圍繞學生的答案“追問”，也就是說“追問”是以教師為中心，學生主體性這一核心教學理念的缺失，讓學生“疲于應對”，缺少連續性的思考，學生答案的碎片化、片面化也就無法避免；也存在著教師對文本的“追問”過多，缺少對學生心靈的“追問”，這種“追問”教師眼中有文本，目中無學情，缺少了學生的主體體驗，知識與情感，認知與體悟，情趣與理趣的分離，導致對話時身體的缺位。

如教師在執教《少年潤土》的一個片段：

老師：今天我們要學習的課文叫什么？

生：《少年潤土》。

師：誰得作品？

生：周樹人。

師：筆名？

生：魯迅。

這種情況下的追問，教師在問，學生在答，問答循環看似氣氛活躍，有問有答，但是這是‘追問’嗎？顯然這樣簡單、零碎的“追問”不但沒有實際意義，反而使課題提問毫無條理，大大降低了課堂的教學效率。

三、對癥“追問”切點

為什么會出現諸如此類的“追問”問題？其原因關涉到眾多因素。但是，存在的較大因素是沒有找切入點。

“追問”的教學策略要實現其真正的作用，和它的要點選擇息息相關。如果你不能清楚地把握問題的關鍵點，你就會表現出盲目，并且會有很多毫無意義和不合時宜地提問。教師在這些方面不夠完善，與模糊的教學目標和沒有深入研究的教學內容以及難以駕馭的教學方法息息相關，教師必須重視這個問題。

例如：一位教師在教學《爭論的故事》時，教師不急于解釋課程內容，但是面對課程內容中“爭”字，教師提出問題“關于‘爭’字的詞語有哪些？”學生爭先恐后的回答：“爭取、爭霸、戰爭、爭斗……”

接下來，教師再一次提問：“‘爭論’中的這個‘爭’是什么意思呢”，自然而然地將學生帶入課文的主題。

讓學生再次閱讀課文，積極發表自己的看法。課堂發言十分活躍。

當教師提問“爭吵”與“爭論”有什么不同時，學生大多能從文中去論證自己的理解，從而明白“爭論”是擺事實、講道理，屬于文明現象，“爭吵”是用個人意志，發動進攻，強加于人，屬于野蠻行為。這時，讓學生再次仔細閱讀課文，并學會做筆記，深刻體會了“爭論”的含義。

摸準追問的切點，利用思維流程中一定的特點、一定的方式、一定的渠道在思想流動中，實現相鄰發展區域的跨越式發展。但切點教師個人的預備，還需要學生的共同努力。給學生更多學習的自由，教師的引導作用，課堂中有序性提問，教師上課語言生動有趣。教師上課要富有飽滿的熱情，問題的設計要有層次感，更好地帶領學生的思維轉換進入課堂學習，語言生動而充滿樂趣，其次教師上課還可以以學生認知以內的生活常識為背景，生動有趣的描述和表達，讓學生更快地投入課程學習中，減少學生努力聽課的壓力，降低學生學習的難度，給學生發現問題的機會，提高教師的教學效率。同時教師也關注學生的學習狀況和發展發育情況，盡量以學生的語言表達進行提問，減少語言溝通的障礙，也表示了教師重視與學生的關系和對學生人格的充分尊重。

這里所謂的機會指的是學生的發言與文本的重點與教師教學意圖的結合點接近。

四、“追問”藥方

在閱讀的過程中，會遇到各種各樣的問題，但是課程中不是處處都需要追問，需要追問的問題和不需要追問的問題之間要做出分別。但是應該在哪里問，作者認為，只要時機合適，它可以在切點上起作用，它就是切入口。

1.依據教學目的找準“切入點”

無論是教師預先設定好還是臨時生成的課堂提問，提問的過程要適時。提問的時間和提問的意義密切相關。只有知道為什么要問時，才會找到合適的追問機會。

有的時候，學生雖然回答正確，但是他的答案模糊或缺乏主題，繼續追問就可以幫助學生更好地理清自己的主題信息，也讓學生意識到自己答案中存在的問題，有的時候學生答得不對，教師的追問可以更好地引導學生梳理思維和思考的方向，幫助學生思考問題。著名特級教師吉春亞在執教《山行》一課時，在和學生一起學習了詩的意思，體會詩的意境后，提出了這樣一個問題：

師：大家現在已經能夠理解詩句的意思，了解詩中描繪的景象，體會詩人對大自然的熱愛，對祖國大好山河的贊嘆與熱愛。始終有一句：“霜葉紅于二月花”中的如果“霜葉”和“二月花”擬作人，大家談談對這句話的理解？

（生默讀，靜思）

生1：“二月花”在生活中可以想做青少年，“霜葉”可以是老年人，年長的在生活當中經歷更多的事情，比青少年思想更加成熟。

生2：這首詩體現詩人對老年人的美好祝福，祝所有老人幸福美好，安度晚年。

吉老師針對全詩向學生追問“你會產生怎樣的聯想”。幫助學生理解詩歌理論的過程也是對學生進行闡釋和細致品味的過程，這對提高學生的語言理解能力有很大的幫助。

2.依據學生學情找準“切入點”

成功的追問還要把握好學生的學習狀態。特別是當學生處于混亂狀態、理解臨界點等狀態時，是追問的最佳時機。

當學生的思維邏輯不清晰的時候，教師可以適當地用一些問題追問來引導思考的方向。

師：情報并沒有泄露，聯絡站也完好無損，他們全家都平安無事，同學們想一下，會是誰幫助了他們，救了他們一家？

生：杰奎琳。

師：還有其他的嗎？

（學生思考。）

生：母親。

生：杰克。

師：同學們都持有不同的意見，但是要讓大家支持你的想法是需要證據的喔，找到證據了嗎？

師：按支持的角色分組討論，找出證據。

——周益民《半截蠟燭》

本案例中，教師通過追問激起層層浪，深化學生的思維，對學生答案的認可和評價更是對其思維成果的肯定，也強化了其思維。學生的學習情況具有很多不確定性，所以學生的具體問題具體分析，從學生的角度及時歸納總結。

3.根據文章理解找到“切入點”

文章是語文學習的重點內容，文章中含有很多“追問”的“切入點”，假如運用得當，就能起到事半功倍的效果。

切入點可以從三方面入手：一是文眼，文學之眼是指文本中最能揭示主體思想、升華意境、覆蓋內容的關鍵詞。文眼常常奠定文章的感情基調，并確定文章的中心。在教學中，可以從文眼處生發問題。二是關鍵詞。文章中的關鍵詞對理解文章的意義和架構文章的線索起著重要的作用，這也是一個很好的追問切入點。三是文章標題。文章的標題具有概括性，在標題的追問上下工夫。

當然，追問的作用還有很多。教學要具有先進性，教師要用發展的眼光看問題，對學生的學習非常重要，教師要認真關心學生，耐心加以引導，授之于魚不如授之以漁，培養良好的學習習慣也是非常重要的，課前預習，課中認真學習，課后復習等習慣都需要教師一步一個腳印地認真引導。課程中，教師要發揮學生主導課堂的作用，良好的提問，激發學習興趣，給學生參與課堂的機會和自主思考的空間，吸引學生的注意力，本著負責、愛和關心，老師和家長共同努力，為學生創造良好的學習環境和氛圍。在新課改的大環境下，教師努力提升自己的教學水平，打造優質的教師隊伍，為社會主義和諧社會的發展添磚加瓦，培養優秀的人才隊伍，推動社會進步和發展。煉就敏銳的眼光，發現教學提問、追問中的“切入點”。真正地讓學生成為學習的主人。