回歸生活，讓幼兒自主游戲更精彩

文/王群 江蘇省鎮江宜興市徐舍鎮鯨塘幼兒園

“生活即教育”是陶行知先生生活教育理論的三大原理之一，更是其生活教育理論的核心，指引著幼教工作者充分認識生活對教育的價值。《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境。游戲與幼兒生活密不可分，回歸生活的游戲更能滿足幼兒的發展和需要。下面，筆者從小班幾則游戲案例出發，談一談基于生活的自主游戲對幼兒發展的獨特價值。

一、真實生活環境是自主游戲主題生發的源泉

背景：春去秋來，每天晨間、飯后在田間村落的園外幼兒園菜地里散步已成為孩子們生活的一個環節，也是他們最喜歡的日常活動。孩子們在這里感受季節的變化，體會豐收的喜悅。

實錄：一天，教師帶著孩子們來到園外散步，看見菜地里圓溜溜、白花花的大蘿卜，孩子們興奮地叫著。軒軒蹲下來，瞪大眼睛撅著小嘴對蘿卜說悄悄話：“蘿卜蘿卜，你長大了！我要把你拔起來！”跳跳聽見了，指著身邊的蘿卜說：“這個蘿卜最大！先拔它吧！”諾諾跑過來，旁邊幾個孩子也圍了過來，在諾諾的帶領下，幾個人不約而同地邊笑邊唱：“拔蘿卜！拔蘿卜！哎喲哎喲拔不動……”歌聲剛落，小馬最先說道：“我是小老鼠！”跳跳搶著說：“我是小黃狗！”諾諾笑著說：“我是老奶奶！”……角色很快被分配完了，軒軒小腦袋耷拉了下來，表情沮喪。教師撫摸著他的腦袋問道：“軒軒怎么啦？”只聽他輕聲說道：“我也想當小老鼠！”小馬走過來拉住軒軒的小手：“軒軒！我們一起當小老鼠吧！”軒軒立刻露出了笑臉。《拔蘿卜》的表演就此開始啦！表演結束，一個偌大的蘿卜也被順利拔出來了，幾個人你爭我搶抬著大蘿卜回到幼兒園。諾諾說：“老師，明天我還要來拔大蘿卜！”“我也要來！”“我也要來！”軒軒也興奮地說：“老師，我也要來。明天讓我也抬一下大蘿卜！”……

教師的思考：適宜的游戲環境是開展表演游戲的基礎，是引發孩子自主表演的良好契機。生活中的自然環境是最豐富、最鮮活、最靈動的游戲場景。菜地里的大蘿卜一下子讓孩子們聯想到“拔蘿卜”，他們完全沉浸在富有濃濃生活氣息的自然游戲環境中，孩子們是主動的學習者，他們不需要觀眾，如此生動自主的表演就是他們最快樂的游戲。《指南》指出：“注重幼兒實踐活動，組織教育活動應根據不同教育內容，充分利用周圍有利條件，以積極運用感官為原則。”作為觀察者、支持者的教師，感受孩子游戲快樂的同時，也體會到意猶未盡的孩子們要玩得更開心，還需要解決環境優化、角色分配、材料支持等方面問題，這些問題還是要拋給孩子們去解決。

二、真實生活情境是自主游戲情節發展的來源

實錄：“娃娃家”里，“媽媽”貝貝兩只手捏起臉盆里毛巾的兩角，在盆上方晃來晃去，還不時用小嘴吹幾下。一邊的“爸爸”宸宸瞪大眼睛好奇地問：“你在干什么呢？”貝貝說：“你看水太燙了，會燙到‘娃娃’的，這樣水會冷得快一點。”“噢！”宸宸恍然大悟地點頭回應。貝貝又不由自主地加了一句：“我媽媽就是這樣做的。”一會兒，貝貝開始幫“娃娃”脫衣服了，裙子太緊了，就喊身邊的宸宸：“‘爸爸’，快來幫個忙。”兩個人你拉我扯，終于把裙子脫了下來。“爸爸”在一邊兩手抱著“娃娃”，“媽媽”一手端著盆，一手拿著毛巾，有模有樣地在“娃娃”小屁屁上擦來擦去。洗好后，貝貝小心翼翼地把“娃娃”平放在小床上，一邊用小手示意一邊輕聲地說：“‘娃娃’要睡覺了，噓！”“娃娃家”里突然就安靜了！只見貝貝一邊嘀咕一邊四下尋找著什么：“小毛毯呢？天太冷了，被子太薄會感冒啊！”找了一圈，貝貝的眼神停留在一旁的教師身上，教師及時伸出援手，把身上的圍巾遞給了她。貝貝欣喜地露出笑臉，連聲說“謝謝！”她給“娃娃”輕輕蓋上小毛毯，宸宸一起幫忙，并對著“娃娃”說：“‘娃娃’快閉上眼睛吧！”“我的小寶寶快要睡覺，我的小寶寶快要睡覺……”動聽的歌聲從貝貝口中傳出來，宸宸也跟著唱了起來。“娃娃家”旁的燁燁順勢往地上一躺說：“真好聽，我也要睡覺了。”

教師的思考：看似簡單的一個游戲情節，卻透露出貝貝對生活細致入微的觀察，讓“爸爸”一下子就折服了，“媽媽”對“娃娃”細致的愛表現得一覽無余，她那動聽的歌聲還引起了別的孩子的共鳴。依托已有的生活經驗，游戲中的“媽媽”特別能干，她和“爸爸”會合作、會創新，一言一行，舉手投足，都是那么有模有樣。這便是“游戲和生活獨特價值”最美的體現吧。孩子們的自主游戲全都來源于自己的生活，游戲情節發展就如生活再現一般。孩子游戲的背后，教師是一名聆聽者、欣賞者、助推者，相信孩子、支持孩子，他們的游戲才能更精彩。

三、真實生活經驗是自主游戲新經驗探索的基礎

實錄：今天是孩子們第一次玩“竹蜻蜓”，小家伙們拿到新玩具都按耐不住興奮。小馬說：“這是什么呀？”貝貝說：“這個怎么玩呢？”宸熙說：“老師，我看有點像一架小飛機”……“我知道！我知道！這叫竹蜻蜓！”奇奇激動地大聲告訴大家：“我看見大班的哥哥玩過。”大家還在你看我我看你，琢磨怎么下手時，奇奇已經先有模有樣地玩起來了。只見他側著腦袋，小眼睛一眨不眨，睜得可圓了。他先用手指捏住竹筒上的轉軸，再把拉線繞在竹筒的外面，接著把竹片裝上去，握住線的另一端，吸了一口氣又停頓一下，猛然一拉，竹片快速地轉動——“啪”的一聲就掉到了地上。這次“試飛”很顯然沒有成功，但一邊的同伴們已經流露出羨慕的表情。奇奇的嘗試失敗了，可他一點兒也不氣餒，邊動手邊說：“再來一次！”只見他格外小心翼翼地繞著線，穩穩地裝上竹片，還用力地往下壓了壓。這次他不是一下子用力拉線，而是由慢到快地加速，只聽“呼”的一聲，竹片從同伴們面前飛了出去，飛得老高老高的！這下可把奇奇樂壞了，他高興地在場地上又蹦又跳，仰著頭激動地喊著：“飛起來嘍，飛起來嘍！”孩子們都被奇奇的成功感染了，也都激動地鼓起掌來，有的孩子還跟著奇奇一起邊跳邊喊著！圍觀奇奇的同伴又多了起來，有的在仔細觀察，有的在自我摸索，有的在虛心請教，還有的叫奇奇代勞，他們相互研究著、討論著、嘗試著。鈺兒的竹蜻蜓在奇奇的幫助下也飛起來了，看她的小臉激動得緋紅；一旁觀看的安然嘗試了兩次也飛了起來……能飛起來的竹蜻蜓越來越多。最后大多數孩子的“竹蜻蜓”都開啟了“飛行”模式。奇奇和鈺兒先玩起了比賽，看誰的竹蜻蜓飛得遠，不一會兒更多的孩子參與進來，他們不再僅僅比誰的飛得高，還比誰轉線快呢！只聽見場地上掌聲、贊嘆聲、歡呼聲越來越多，一浪高過一浪。半個小時的游戲時間過得真快，孩子們都戀戀不舍地不想回教室，紛紛說道：“老師，明天再來玩竹蜻蜓，太好玩了。”

教師的思考：活動之前，我對小班孩子玩“竹蜻蜓”的信心并不大，因為首先這是孩子們第一次接觸新玩具，他們還沒有相關的生活經驗；其次“竹蜻蜓”的玩法對于小班孩子來說有一定難度，如手部力量、手眼協調能力，拉線時速度的把握等，我預想沒幾個人會玩起來，打算經過簡單地講解和示范，給予孩子一些經驗再讓他們去探索。但奇奇以前見過大班小朋友玩，有了初步的生活經驗，他信心滿滿地大膽展開了探索。在他的帶領下，同伴們嘗試和挑戰的欲望被點燃，有的看他玩了幾遍也學會了；有的反復嘗試好多次還未放棄，直到竹蜻蜓能飛起來。整個過程每個孩子表現都非常積極，他們的探索能力、交往協作能力、動手能力及良好的情緒都在不知不覺中得到了發展。我看到，鼓勵孩子在自主游戲中敢于嘗試新經驗的探索，還是要喚起孩子已有生活經驗，多給予等待、信任，多讓孩子自主嘗試和探索。

回歸生活，孩子在游戲中是積極主動的學習者。期待與孩子們的共同生活能碰撞出更多智慧的火花，萌生更多游戲的樂趣，追尋更多快樂的價值。