聯盟研修：助力幼兒語言核心經驗的發展
——以小班“甜蜜蜜”主題區域游戲研修為例

文/陳鋰 朱敏 浙江省杭州經濟技術開發區江灣幼兒園

一、聯盟研修背景

1.研修主題來源。

結合杭州市開展的“自主游戲支持幼兒深度學習”的活動，在經濟技術開發區“傅純玲名師工作坊”的帶領下，打破園內研修局限性，拓展研修可利用的資源，由工作坊成員分別承擔各年級組的聯盟研修任務。7 所聯盟園結合當下正在開展的完整兒童課程里面的第二個主題“甜蜜蜜”，力求挖掘園際之間抱團研修，在工作坊教師的引領下，嘗試聚焦語言核心經驗，圍繞主題區域的環境創設和游戲組織展開研修活動。

2.研修活動設想。

我們以聯盟研修活動為載體，嘗試幼兒聚焦語言核心經驗，圍繞區域環境創設和游戲組織開展系列化聯盟研修活動。聯盟研修活動主要分為前期(經驗預測、創想區域)、中期(環境創設、調整優化)和后期(組織策略、梳理反思)三個階段開展。

二、研修歷程

1.基于原有經驗，創想主題區域。

《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出：“教育活動內容的選擇，既符合幼兒的興趣和現有經驗，又有助于形成符合教育目標的新經驗；既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經驗。”這就需要我們在幼兒原有經驗的基礎上提煉主題目標，創設主題區域，進而助推幼兒語言核心經驗的發展。于是，首次開展聯盟研修前，我們就下發了主題預讀任務卡，以期幫助各園所教師從幼兒的原有經驗出發，設想經驗助推的落點。（見表1）

表1 聯盟研修活動實施檔案——主題系列教研記錄表（一）

表2 調查問卷

表3 聯盟研修活動實施檔案——主題系列教研記錄表（二）

基于第一次研修，各園所教師從多途徑了解幼兒的原有經驗（幼兒興趣）并進行梳理與解析。（見表2）

2.基于互助，優化調整。

開展初期游戲后，各園所反應幼兒實際的游戲狀態并不是很理想，存在這樣或那樣的問題，如區域材料的投放上。為了更好地助推幼兒游戲的開展，我們進行第二次聯盟研修。（見表3）

通過第二次抱團研修，各園所教師互相交流意見和想法，梳理了調整優化區域材料的方法，以江灣幼兒園的“甜甜的糖水”為例。游戲初期，教師在班級投放了白糖、紅糖、冰糖、咖啡、奶粉、攪拌棒、水杯、冷水等操作材料。一個女孩選了白糖和溫水進行游戲，攪了一會兒后，白糖溶解了，“我的糖融化了。我的糖不見了。”基本屬于自說自話，同伴之間也沒有分享……

如何讓這個孩子從“自說自話”向“相互說”轉變，各聯盟園紛紛提出自己的建議，大致從以下三個方面進行調整：

（1）增加同伴協作。

幼兒兩兩合作，實驗后一個幼兒述說，一個幼兒記錄實驗結果，營造“不得不說”的氛圍。

（2）增加分享環節。

游戲交流環節，鼓勵幼兒圍繞實驗中的變化分享自己的發現，營造“我想說”的氛圍。

（3）增加實驗材料。

增加一些變化效果特別明顯的溶解材料，如泡騰片、跳跳糖，強烈的溶解現象刺激幼兒觀察、講述，營造“我喜歡說”的氛圍。

3.基于現狀，二度優化調整。

基于第三次的聯盟研修，各園所對游戲的組織策略都作了相應程度的調整。例如：觀瀾幼兒園的娃娃家游戲（聚焦談話核心經驗）。（見表4）

研修前情況：

預設“過生日”的話題，讓幼兒展開交談。中間，沒有說過一句話。

解讀如下：

（1）有“過生日”的生活經驗，但情節單一。

（2）落腳點應該聚焦談話核心經驗中的“掌握交流與表達的規則”；相對應的，深度學習就是聚焦在“用語言解決交往問題”。

表4 聯盟研修活動實施檔案——主題系列教研記錄表（三）

研修后梳理策略：

（1）有話好談——利用主題的各個活動積累豐富的“過生日”生活經驗。

① 過生日有哪些情節內容？

② 適宜用哪種主題實施形式來開展？是教學活動、區域，還是日常談話？……

（2）有話好好說——制造“交往問題”，遞給“交往用語”。

① 用哪些方式來制造“交往問題”？材料上的低結構或者數量少？話題上？……

② 相對應的，遞給哪些交往用語？采用哪些方式來引導？前期談話？后期談話？……

調整后效果：

教師在娃娃家投放“適宜高結構”的蛋糕。看著漂亮但又一塊塊分開的蛋糕，孩子們的話題一下打開了，男孩說：“生日蛋糕一開始是連在一起的。”“嗯，我過生日時候的蛋糕也是這樣的。”女孩說道。“對，那我們把它連起來吧。”兩個孩子達成共識。然后，他倆就低頭開始拼蛋糕。“你這樣拼不對，應該先拼這塊。”“先把草莓的放上去吧。”……

三、研修感悟

1.基于原有經驗，助推經驗增長。

以聯盟研修的方式梳理幼兒的原有經驗，有利于教師更全面地掌握幼兒的已有經驗，更周全地梳理主題目標。從主題目標出發，各園所創設與之相匹配的主題區域，并通過材料投放和組織策略調整優化，助推幼兒語言核心經驗的發展。

2.基于聯盟研修，彰顯團隊力量。

每次研修，各園所都會帶著問題或疑惑而來，在園內無法解決的問題，通過聯盟研修這個載體，讓問題變得共通化，特別是有相同研修落點的幼兒園，可借鑒和學習的地方更多，可以說真正地集智慧于一“問”，解決小、真、實的問題，真正縮短教師所說與所做的距離，讓聯盟研修的力量看得見。

3.基于反思梳理，遷移研修經驗。

通過一系列主題背景下的聯盟研修，教師積累了聚焦幼兒語言核心經驗發展的區域環境創設和游戲組織的相關經驗，為今后其他研修活動的開展奠定了基礎。

聯盟研修讓我們的教研看得見……