以“活力管理”贏得“管理活力”

張家口市宣化區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 霍 慶

班級(jí)量化管理出了問(wèn)題，問(wèn)題在哪里，原因是什么，如何改進(jìn)？這都需要我們進(jìn)行深入反思。

采用量化管理的方式進(jìn)行班級(jí)管理的目的是什么？如果僅僅是為了約束學(xué)生，進(jìn)行綜合排名，進(jìn)而獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，最終必然會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果：好的仍好，差的還差。因?yàn)榭床坏较Ｍ糠謱W(xué)生會(huì)對(duì)目標(biāo)和追求失去信心，就不在乎事情的結(jié)果。

為什么這種管理方式開始是有效的，后來(lái)卻失去效果了呢？其實(shí)，學(xué)生都是追求進(jìn)步、渴望成功的，愿意服從教師的管理。同時(shí)，少年兒童又會(huì)向往新鮮事物，渴望體驗(yàn)不同的生活。一旦學(xué)生對(duì)一種管理方式失去興趣，甚至產(chǎn)生了厭煩情緒，那么這種管理方式對(duì)他們來(lái)說(shuō)就失去了意義。

教師同樣需要思考，我們的教育管理是否尊重了學(xué)生的主體意愿，是否是真正意義上的學(xué)生自主管理？我們是不是站在學(xué)生的立場(chǎng)制定評(píng)分規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)，以此幫助學(xué)生成長(zhǎng)、激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，讓每個(gè)學(xué)生都看到進(jìn)步的希望？

如果量化管理本身吸引力降低，教師就應(yīng)通過(guò)創(chuàng)新方式、手段和內(nèi)容，增強(qiáng)其外在吸引力。由此使學(xué)生重新對(duì)量化管理方式產(chǎn)生興趣，讓問(wèn)題學(xué)生、后進(jìn)學(xué)生看到希望，以喚醒學(xué)生的生命成長(zhǎng)意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)其追求進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力和積極性，進(jìn)而吸引學(xué)生的關(guān)注。基于上述思考，我們不妨從以下幾方面進(jìn)行創(chuàng)新：

第一，堅(jiān)持活動(dòng)的創(chuàng)新原則。可以結(jié)合班級(jí)文化建設(shè)主題，充分征求學(xué)生意見，集思廣益，新瓶裝舊酒，給量化管理平臺(tái)換一個(gè)更具文化特色和時(shí)代意義的名稱。比如，如果班級(jí)文化主題定位為三國(guó)文化，班級(jí)名稱可以是“小三國(guó)班”，繼而將量化平臺(tái)命名為“三國(guó)英雄榜”。如果班級(jí)文化主題是軍隊(duì)文化，班級(jí)名稱可命名為“帥虎班”，量化平臺(tái)則為“CS戰(zhàn)績(jī)中心”。

第二，體現(xiàn)管理的激勵(lì)原則。管理中的激勵(lì)機(jī)制，應(yīng)當(dāng)讓每個(gè)學(xué)生個(gè)體在不同時(shí)段都能得到激勵(lì)和表?yè)P(yáng)。學(xué)生大都喜歡玩網(wǎng)絡(luò)游戲，無(wú)論哪款游戲，均采用升級(jí)進(jìn)階的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。只要積累到一定積分就可以升級(jí)，進(jìn)階等級(jí)越高權(quán)限越大。我們的激勵(lì)原則可以參考游戲的進(jìn)階機(jī)制，更能激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

第三，突出管理的育人功能。要允許學(xué)生犯錯(cuò)，犯錯(cuò)要降分，讓學(xué)生承擔(dān)犯錯(cuò)的后果和責(zé)任。但同時(shí)也允許學(xué)生通過(guò)其他方式彌補(bǔ)自己的過(guò)錯(cuò)，給予學(xué)生成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。比如，可以授予學(xué)生個(gè)人綜合表現(xiàn)星座等級(jí)名稱，設(shè)置“超級(jí)健康星”“活力星”“健康星”“成長(zhǎng)星”等四個(gè)等級(jí)。“健康星”的獲得可通過(guò)許愿（向班集體許愿，請(qǐng)求赦免減分）、打工（通過(guò)為班級(jí)做好事或爭(zhēng)榮譽(yù)贏得積分）、索要“救命草”（向小組內(nèi)其它成員借分或小組成員向其贈(zèng)分）、探險(xiǎn)（由薄弱項(xiàng)學(xué)科科代表出三道習(xí)題，全答對(duì)者可獲積分）等方式進(jìn)行。每周保持“健康星”稱號(hào)的學(xué)生，均可參加班主任主持的周末夢(mèng)幻之旅，并獲得意外驚喜。

通過(guò)創(chuàng)新管理方式，教師始終以平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給學(xué)生不同方面、不同程度的進(jìn)步機(jī)會(huì)，管理過(guò)程才會(huì)充滿期待、激勵(lì)、鼓舞與活力。管理有了活力，也就有了存在的意義和價(jià)值。