想說 敢說 會說
——“兒童種子觀”觀照下的小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)

生 潤 （江蘇海安市墩頭鎮(zhèn)吉慶小學(xué)）

“兒童種子觀”是葉圣陶提出的，強(qiáng)調(diào)教育要遵循兒童生長發(fā)展規(guī)律。兒童如種子，他們的成長需要適宜的環(huán)境、適合的資源。教師如種植家，熟悉兒童成長過程中的可能性，積極營造適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，給學(xué)生提供適合的資源。葉圣陶還強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。語言表達(dá)能力的培養(yǎng)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中往往容易被忽視。那么如何基于“兒童種子觀”在小學(xué)科學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力呢？

一、創(chuàng)造適合的語境讓學(xué)生想說話

小學(xué)科學(xué)課堂上許多學(xué)生不想說話，只是一味地動手操作。究其原因主要是教師沒有給學(xué)生提供適合的語言環(huán)境讓學(xué)生去表達(dá)。如“使沉在水里的物體浮起來”一課，開始教師給學(xué)生提供了不銹鋼碗、筷子、墊片、水盆、橡皮泥、雞蛋、鹽等讓學(xué)生操作，哪些物體會浮在水面？哪些物體會沉在水里？怎樣讓沉在水里的物體浮起來？當(dāng)學(xué)生交流的時候，多數(shù)學(xué)生不想回答，有些學(xué)生對話題不感興趣，仍然在玩弄那些材料；有些學(xué)生不相信自己的判斷，認(rèn)為有些物體一會兒沉一會兒浮，無法判斷……如果教師巧妙地將材料投放的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，就會激發(fā)學(xué)生想說話的欲望。整節(jié)課分兩個板塊進(jìn)行，第一板塊：第一個環(huán)節(jié)教師可以先出示兩杯不同的液體，讓學(xué)生說說如果現(xiàn)在將兩個雞蛋分別放入這兩杯不同的液體中，會有什么現(xiàn)象？然后讓學(xué)生動手操作驗證猜想。第二個環(huán)節(jié)當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個杯子里雞蛋沉了，一個杯子里雞蛋是浮的，再讓學(xué)生說說是什么原因造成的？第三個環(huán)節(jié)教師再讓學(xué)生說說如何驗證自己的猜想？再進(jìn)行驗證。第二板塊：第一個環(huán)節(jié)教師提供不銹鋼碗、筷子、墊片讓學(xué)生說說這些物體放在水里是沉的還是浮的？說明理由。第二個環(huán)節(jié)給學(xué)生提供橡皮泥讓學(xué)生說說放到水里是沉的還是浮的？第三個環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行操作，想辦法讓橡皮泥浮在水面上，學(xué)生成功后讓學(xué)生說說是通過什么方法讓橡皮泥浮在水面上的？

二、營造寬松的環(huán)境讓學(xué)生敢說話

教師猶如種植家，要把握學(xué)生的成長規(guī)律，要在課堂上營造一種寬松和諧的氛圍，讓學(xué)生敢說話，敢做事。

如，“認(rèn)識平衡”一課，第一環(huán)節(jié)教師在桌面上擺放一個安裝好的平衡尺，左右兩面掛著數(shù)量不等的鉤碼，教師給學(xué)生提供一張實驗記錄單。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)桌面上的器材進(jìn)行安裝、完成實驗記錄單。第二環(huán)節(jié)教師讓學(xué)生以小組為單位帶著實驗記錄到講臺上發(fā)言。在學(xué)生交流過程中，教師沒有干預(yù)，而是提出“有不同意見的嗎？”“對于她們組的想法，你們怎么看？”等問題，學(xué)生在教師的語言刺激下，思維越來越活躍，表達(dá)越來越清晰。學(xué)生說出了一個個精彩語句：“當(dāng)平衡尺支點左邊的鉤碼數(shù)量乘支點到掛鉤碼的距離和支點右邊鉤碼的數(shù)量乘支點到掛鉤碼的距離相等時，平衡尺左右兩邊是平衡的。”“當(dāng)平衡尺支點左邊的鉤碼數(shù)量乘支點到掛鉤碼的距離比支點右邊鉤碼的數(shù)量乘支點到掛鉤碼的距離小時，平衡尺向右邊傾斜。”

三、打造表達(dá)的能力讓學(xué)生會說話

兒童在科學(xué)課堂上想說話、敢說話。這只是“兒童種子觀”觀照下的小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)的初級階段。學(xué)生在科學(xué)課堂上更高層次的表達(dá)能力應(yīng)該是能夠用科學(xué)的語言準(zhǔn)確的進(jìn)行交流。教師在課堂上要綜合考慮全班學(xué)生的水平，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹澳_手架”讓他們在交流的過程中逐步學(xué)會用科學(xué)的語言描述科學(xué)的現(xiàn)象，說出科學(xué)的結(jié)論。

如，“空氣占據(jù)空間”一課，教師引導(dǎo)學(xué)生將一張紙放在杯子里面底部后，讓學(xué)生將杯子垂直反扣到水里。然后讓學(xué)生描述看到的實驗現(xiàn)象，說出得到的結(jié)論。學(xué)生在交流的過程中，很難一下子準(zhǔn)確地將看到的實驗現(xiàn)象和得到的結(jié)論表達(dá)出來。教師可以在給學(xué)生的實驗記錄單上提供適當(dāng)?shù)奶崾荆何矣^察到的現(xiàn)象是，得到的結(jié)論是。幫助學(xué)生準(zhǔn)確規(guī)范地說出看到的實驗現(xiàn)象、以及得到的實驗結(jié)論。

總之“兒童種子觀”觀照下的小學(xué)科學(xué)課堂，教師努力適合語境的創(chuàng)造、寬松的環(huán)境營造、表達(dá)能力的打造上下足功夫。學(xué)生在科學(xué)課堂上逐步形成用科學(xué)的語言描述看到的實驗現(xiàn)象，概括得到的科學(xué)結(jié)論。