西方新職業(yè)主義發(fā)展及教育觀對中國的啟示*

郭小斌 季海龍（南通航運職業(yè)技術(shù)學院）

在人類發(fā)展的歷史長河中，一直有有識之士對如何對個人和群體進行教育以及傳授什么樣的知識不斷進行思考，逐步形成相關(guān)教育理念。進入20世紀以來，各種教育觀更是不斷涌現(xiàn)。新職業(yè)主義教育觀是20世紀后期應(yīng)對新形勢而得到長足發(fā)展的一種教育觀，發(fā)端于英美兩國，在其他西方國家也有一定程度的發(fā)展，其影響逐步擴散至全世界。

一 新職業(yè)主義在西方的發(fā)展

20世紀70年代中期,西方國家經(jīng)濟持續(xù)衰退,引發(fā)眾多社會問題，如大批人員失業(yè)等,而在經(jīng)濟危機之前，西方國家一直在加強教育，因此人們懷疑教育對經(jīng)濟的促進作用。另一方面,新技術(shù)革命的發(fā)展使社會進入后福特時代,新的社會經(jīng)濟秩序?qū)逃岢隽烁叩囊蟆Ｔ谟?失業(yè)率上升、經(jīng)濟發(fā)展速度明顯下降,人們認為英國教育未能培養(yǎng)出有一技之長并且干勁十足的年輕工人。為了應(yīng)對這一挑戰(zhàn),英國致力于改革教育制度,其目的是加強教育、訓(xùn)練和經(jīng)濟的聯(lián)系,從而培養(yǎng)適應(yīng)新工作秩序的勞動者（王雁琳,2000）。新職業(yè)主義強調(diào)行業(yè)需要比機會均等更為重要。在過去,工人只是具有一般技巧、接受明確分工的員工。不同級別的監(jiān)督人員對普通員工提供指導(dǎo)、做出決定、并負責與公司內(nèi)外人員進行交流。20世紀70年代開始,公司內(nèi)部結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向一體化,層級逐步削平,前線工人需要承擔更多的責任。需要培養(yǎng)他們做出決定、解決問題以及交流的技巧。

大洋彼岸的美國，其新職業(yè)主義的大規(guī)模發(fā)展遲于英國，但新職業(yè)主義思想萌芽卻較早。岑藝璇,谷峪(2015)指出在美國,整體教育的理念是由新職業(yè)主義者倡導(dǎo)的。這一理念是在二十世紀初專家們關(guān)于未來教育展望的社會效率范式與社會民主主義范式之間的爭論所啟發(fā)的。在二十世紀60、70年代,一些學者提出了學術(shù)教育與職業(yè)教育相結(jié)合的觀點。美國教育家查爾斯·本森（Chars Benson）在1992年的國會演講中提出了“新職業(yè)主義”的教育理念。國會認同了他關(guān)于職業(yè)教育的整體理念。從此以綜合為特征的職業(yè)教育發(fā)展模式在美國也獲得了快速的發(fā)展。Chars Benson(1997)認為新職業(yè)主義致力于三種類型的融合：第一,學術(shù)性學習和職業(yè)性學習相整合,也就意味著把抽象的理論知識和運用的技巧相融合,這種融合性課程也為學生學習純粹針對為考上大學的應(yīng)試課程之外提供了另一種選擇,融合課程需要各學科老師之間的通力合作。第二,整合中等和中等后教育，也就是把中學階段教育和中學畢業(yè)后的教育培訓(xùn)等進行通盤考慮、從而整合進行前后所學知識或技能的銜接教學。第三種融合是建立教育和工作之間更密切的關(guān)系。具體做法有建立磁石學校(magnet school),這種學校一般建在大城市,與當?shù)厝缤ㄓ崱㈦娮印⒎b設(shè)計等行業(yè)密切相關(guān)。此外有校中校專科學校(academy)等，為學業(yè)處于危險邊緣的學生定向設(shè)計。還有一種建立學校和工作關(guān)聯(lián)的做法是在學校內(nèi)開辦企業(yè)。

美國于1998年通過《帕金斯法案3》,該法案使致力于學生未來職業(yè)的發(fā)展的職業(yè)教育獲得更多的財政支持。2002年美國頒布了“不讓一個孩子掉隊”(No Child Left Behind)法案,要求增強學生的自主學習能力，提高各類學生的學業(yè)成績,賦予學生和家長更多的選擇權(quán)等。在這些法案的指導(dǎo)下,美國推廣了技術(shù)準備項目以及青年學徒制,另外還在一些綜合高中建立了職業(yè)生涯學院（Career Academic)、設(shè)立職業(yè)生涯吸引力學校(Career Magnets)(楊喜軍,2014)。Grubb(1996)描述了五種不同類型的新職業(yè)主義。他認為"處于危險中的國家"(A Nation at Risk)這份報告引發(fā)了第一種類型的新職業(yè)主義的誕生,認為教育改革要基于經(jīng)濟理由,強調(diào)教育中的經(jīng)濟內(nèi)容。但是教學內(nèi)容沒有多少改變，：還是母語教學(英語)、數(shù)學、科學、社會研究等。第二種類型的新職業(yè)主義認為由于經(jīng)濟發(fā)生變化,對工人的技術(shù)要求也發(fā)生了變化,需要改革教學方法。強調(diào)對基本技巧(聽、說、讀、寫)和思考技巧(決策、解決問題以及諸如責任、個人管理等素質(zhì)的培養(yǎng),而要實現(xiàn)這些,需要基于課堂外的體驗式學習以及情境式教學。新職業(yè)主義第三類型：針對舊職業(yè)主義的缺陷,該類型新職業(yè)主義專注于入門級工作所需的專門技巧的訓(xùn)練。強調(diào)拓寬教育內(nèi)容對職業(yè)教育進行改革。第四種類型源于“學校到工作”項目,最后發(fā)展成主要有三方構(gòu)成的項目;1.基于學校的學習;2.基于工作的成分;3.以及使前兩者連接的"關(guān)聯(lián)活動"。第五種類型的新職業(yè)主義嘗試融合學術(shù)和職業(yè)教育。主要作出如下形式的嘗試：1.建立生涯學院(Career academies);2.建設(shè)學科群(clusters)。在某些學校,學生選擇一個學科群(也就構(gòu)成了職業(yè)道路或?qū)I(yè)),除了每個學生選擇一個學科群外,學科群與生涯學院很相似。學業(yè)叢也是基于廣泛職業(yè)的或基于行業(yè)的,反應(yīng)當?shù)貏趧恿κ袌鼋Y(jié)構(gòu)以及為余下兩至三年課程奠定基礎(chǔ)的;3.建立職業(yè)高中或磁石學校。這些項目強調(diào)為特定的就業(yè)領(lǐng)域做準備。眾多磁石學校側(cè)重于學生未來的就業(yè)。

二 新職業(yè)主義的教育觀

教育觀是指人們對教育本身及關(guān)聯(lián)事物的看法。陸志慧,田豐(2015)從教學目標、教學原則、教學內(nèi)容、教學模式、教學評價等五個方面總結(jié)了新職業(yè)主義的教育觀。我們借鑒這一分類框架,并在此基礎(chǔ)上進行進一步總結(jié)。

1 教學目標

其目標有三：第一,致力于使盡可能多的學生習得更高水準的學業(yè)知識,收獲將來工作中用到的數(shù)學、科學、語言等知識的徹底理解,同時提高他們的學術(shù)水平;第二,培養(yǎng)更多具備特定職業(yè)能力的學生,這種職業(yè)能力能使他們更容易進入高報酬且對其有吸引力的行業(yè);第三,培養(yǎng)學生能在不同工作場所進行轉(zhuǎn)換的能力。因而新職業(yè)主義可作為工作和終身學習融合在一起的一種機制。通過特別設(shè)計的課程諸如歷史、哲學、科技、經(jīng)濟等,學生們會理解各項工作對社會所作的貢獻,將來工作時也更會有動力,在精神上獲得滿足。

2 教學原則

新職業(yè)主義主要提倡三項原則(蔣飛月,賈曉莉,2010)。首先是全面發(fā)展原則,不僅注重特定職業(yè)所需的知識和操作技能的培養(yǎng),注重培養(yǎng)學生在某一領(lǐng)域所需的一般知識、技能、能力和態(tài)度;即培養(yǎng)學生終身職業(yè)發(fā)展的能力。其次是工作導(dǎo)向原則。新職業(yè)主義提倡者重視職業(yè)學校的教學與產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)系,提倡以工作場所為基礎(chǔ)的學習機會,強調(diào)聯(lián)合雇主、勞工組織、面向中學畢業(yè)生的教育機構(gòu)、政府、社區(qū)、家長和學生,使學術(shù)教育和職業(yè)教育得以整合。特別強調(diào)在職業(yè)教育與企業(yè)之間建立起戰(zhàn)略合作關(guān)系。最后是關(guān)聯(lián)整體原則(岑藝璇,2009；姜飛月,賈曉莉,2010)等指出新職業(yè)主義強調(diào)學術(shù)課程與職業(yè)課程的整合。主修普通科目的美國綜合高中學生可選修職業(yè)科目課程,主修職業(yè)科目的學生可選修普通科課程。這樣,前一類學生將具備進入社區(qū)學院進一步學習所需要的相關(guān)職業(yè)知識與技能,而后一類學生將得到較為寬泛的教育,未來能適應(yīng)較廣的崗位群。

3 教學內(nèi)容

新職業(yè)主義著重培養(yǎng)有助于學可持續(xù)發(fā)展的核心技能。核心技能是任何職業(yè)都不可缺的,學生必須適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展、技術(shù)進步、創(chuàng)業(yè)發(fā)展和工作變化的能力。英國相關(guān)部門“共同認可了6種核心技能，分別為交流（communication）、信息技術(shù)（information technology）、與他人合作（working with others）、提高自我學習和增進績效（improving own learning and performance）”（和利娟，咸桂彩，2011）澳大利亞的畢業(yè)生技能評估（graduate skills assessment，GSA）系統(tǒng)、美國的O*NET系統(tǒng)等評價核心技能。（和利娟，咸桂彩，2011）

4 教學模式

新職業(yè)主義提倡多種教學模式：一、情景教學模式,在特定情境下,輔之案例,引導(dǎo)學生采用探究式學習方法,培養(yǎng)學生批判性思維、分析和解決問題的能力。二、合作教學模式。主要有學校內(nèi)部的合作,如普通課程教師和職業(yè)課程教師之間的合作以及院校和企業(yè)合作的教學模式,主要是指職業(yè)教育要加強與產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)系,實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展。

5 教學評價

新職業(yè)主義重視全過程性評價和參照標準評價(Standardized Evaluation。)前者指對學生的評價貫徹教學全過程，不是采取最終一次性評價的模式。后者是指學生通過接受既定任務(wù)的教學，是否達到了事先設(shè)定的人才培養(yǎng)標準。

三 對中國高等職業(yè)教育的啟示

在中國,職業(yè)教育主要可以分為兩個領(lǐng)域：學歷教育和非學歷教育。學歷教育在中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩個階段實施。本文主要探討西方新職業(yè)主義對中國高等職業(yè)教育的啟示。

1 加強師資隊伍建設(shè),培養(yǎng)雙師型師資

目前高等職業(yè)院校教師的學歷層次有了顯著提高,不少教師具有碩士或博士學位。這些教師一般具備扎實的理論功底,然而其中的相當一部分教師沒有行業(yè)實踐的經(jīng)歷,不太了解企業(yè)究竟需要何種人才,不能明確判讀斷傳授何種知識以及培養(yǎng)何種技能有助于學生將來的職業(yè)發(fā)展。因此,要想深化高職教育改革,必須要加強師資隊伍建設(shè),培養(yǎng)雙素質(zhì)型教師是比較確實可行的方法,雙素質(zhì)型教師是指教師既備理論素養(yǎng),同時有實踐經(jīng)歷,應(yīng)具備實踐教學的素質(zhì)。具體來講,高職教師可以通過多種途徑,如掛職鍛煉和頂崗實踐等,充分了解相關(guān)企業(yè)的崗位需求。高職院校可采取引進和培養(yǎng)相結(jié)合的策略。也可以聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才到高職院校進行技術(shù)指導(dǎo),擔任兼職老師如一些院校實施的“大國工匠”工程以及聘請產(chǎn)業(yè)教授政策等。另一方面,鼓勵教師刻苦鉆研,提升實踐能力并獲得相關(guān)職業(yè)資格證書。高等職業(yè)院校應(yīng)想方設(shè)法為教師提供研修培訓(xùn)、學術(shù)交流條件和機會,促進教師業(yè)務(wù)能力的提升,同時加強教師科研能力的培養(yǎng)。總之,雙師型教師是適合我國國情的職業(yè)教育領(lǐng)域教師可選發(fā)展模式,也是英美新職業(yè)主義理念在中國的體現(xiàn)。

2 創(chuàng)建多元化的過程性評價體系

陸志慧，田豐(2015)指出“課程重要組成部分包括評價體系,而科學的評價體系能確保課程目標的實現(xiàn)。通過評價,學生在學習過程中不斷體驗進步和成功,自覺、自信,促進學生的全面發(fā)展”。教師通過過程性評價,可及時了解學生對相關(guān)知識點或技能的掌握情況,反思自己的教學行為,摸索適應(yīng)學生特點的知識傳授方式,從而提高教育教學水平。在很多高職院校,大多數(shù)課程評價主要采取期末考試一次性評價的方式,有的雖有“平時成績”,大多也是流于形式。此類評價體系很難正確衡量學生意向就業(yè)崗位所要求的技能,亟待改革。姜飛月,賈曉莉(2010)總結(jié)道：“企業(yè)、學校和學生的共同評價構(gòu)成了新職業(yè)主義教學評價體系的全過程,在學生學習行為和教學質(zhì)量的控制中起著重要的作用。”在公司層面,企業(yè)對學生實習時各方面的表現(xiàn)要及時反饋到學校；在學校層面,學校應(yīng)該采用多種評價方法,不僅是教師對學生的評價,而且是學生的自我評價和相互評價。在學校層面,可以分階段采取多種考核方式,采用情境化評價方式。