立足課堂 多管齊下—小學語文教學中德育滲透舉隅

唐山市漢沽管理區第二小學 李曉芳

小學語文教學不僅擔負著祖國語言文字的習得任務，還肩負著培養學生成為新時代“四有新人”的重任。在語文教學中，我嘗試著將兩者巧妙結合起來，潛移默化地對學生進行思想品德教育。

一、開展影視賞析，塑造優秀品格

小學生天真爛漫，對新鮮事物充滿了好奇，對影視動畫作品尤其鐘愛。動畫作品節奏明快、風趣幽默。在視聽感官的沖擊下，學生不但保持濃厚的興趣，而且能體味深刻的人生哲理。

例如，在影評課上，我選取了日本宮崎峻的反戰奇幻電影《哈爾的移動城堡》片段，引導學生進行賞析。我提出問題：蘇菲為什么有時年老有時年輕？學生都能說出蘇菲被荒野女巫施了咒語，才由美少女變成90多歲的老太婆。我適時回播畫面，讓學生觀察蘇菲是何時才變年輕的。學生發現，當蘇菲需要保護身邊的人時，高度的意志力會讓自己變得勇敢堅強。此時，她的外表得以解脫咒語，就能恢復年輕的面貌。

學生由人物聯想到自身，體會到有一顆善良的心可以使自己變得更美好，于是產生在生活中幫助他人的意愿。這就是語文課堂觸動心靈的育人功能。這樣的影評課還有很多，比如，影片《葫蘆兄弟》引導學生除了修煉自身本領之外，還要團結一心，這樣才能戰勝困難；《海底總動員》引導學生思考怎樣理解家長的良苦用心，以及如何維護親情；《大頭兒子小頭爸爸》引導學生修正自己在生活中遇到的各種問題，快樂生活，快樂成長；《馴龍高手》引導學生審視自身如何成長，怎樣保持獨立、珍視友情……

二、深挖語文教材，活動拓展延伸

語文教材是學生學習語言的典范，除了學習字、詞、句、段、篇之外，德育貫穿始終。我們在充分揣摩文章的主旨之外，還應把學生的課堂學習拓展到課堂之外，引導學生在大語文的平臺上展示自己的所學、所得、所悟。

課堂上，我開展了“與名人面對面”活動，學生受益良多。例如，講授統編版一年級語文上冊《升國旗》一課時，我讓學生課前完成預習：國旗的設計者是誰？他是怎樣一個人？你知道有關國旗設計的小故事嗎？講給同桌聽一聽。

第二天的語文課上，學生競相匯報。有的說，國旗設計者是曾聯松，他是一個很普通的人。有的說，1949年全國政協向全國公開征集國旗、國徽的圖案。曾聯松從報紙上得知后，設計了“五星布成橢圓形，大星導引于前，小星環繞于后，恰似眾星拱北斗”的五星紅旗。大五角星象征著偉大的中國共產黨，小星象征著廣大人民。人民緊緊地環繞在黨的周圍，團結一心，戰斗節節勝利。有的學生說，曾聯松把五角星設計為黃色，這不僅與象征革命的紅色背景相協調，也恰好表明了中華兒女黃色人種的民族特征。

在“與名人面對面”活動中，學生了解了國旗的設計者、設計時間、設計意圖以及設計內涵。這堂生動的微型歷史課，為學生從小樹立愛黨愛國的思想，打下了堅實的基礎。當然，我們還可以適當拓展國徽、國歌設計者的故事，為學生探究學習提供若干小課題。

三、周記多元評價，引領共同進步

我們都知道，寫日記可以提高學生的寫作水平，可是學生能長期堅持下來的并不多。究其原因，主要有兩個方面：一是學生學習時間不足的問題，二是學習精力不夠的問題。為了給學生減負，同時又不減質，我們班開展了“一周一記，全員寫周記”活動。學生把一周學習和生活中感觸最深的所見、所聞、所感、所思、所獲，有選擇有重點地寫下來。周記的形式自主確定，靈活多樣，可以是觀后感，也可以是詩歌、插畫等。評價方式采取家長、老師、學生定期輪流多元評價，并擇優在班級家長交流群中發布，使大家在分享、借鑒中共同進步。

一篇篇周記如同一顆顆珍珠，串起了學生的喜怒哀樂，引領著他們健康成長。

從學生字里行間的真情流露中，我不僅了解到學生的家庭情況，還可以及時化解生生矛盾、師生矛盾、親子矛盾，更重要的是，可以增進生生之間、師生之間、親子之間的情誼。

小華和小軍兩名同學常在老師面前互相揭短，從他們的周記中我得知了部分原因。原來，小華看到小軍散漫任性，對他頗有微詞，甚至不愿和他一起玩，對他也不理不睬。于是，我讓班里的小監督員時刻關注小華和小軍兩人的表現，有問題及時反饋，并呼吁同學們一起關注他倆的言行舉止。在互相監督中，學生體會到應關心同學、熱愛班集體，同學之間要取長補短才能共同進步。

四、繼承優秀傳統，增強文化自信

南宋陸游的詩句“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，強調了從書本上得來的知識，畢竟不夠完善，如果想要深入理解其中的道理，必須親自實踐才行。語文教學亦是如此。

統編版語文教材一年級下冊《端午粽》一課，有這樣一段話：“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗。”學生容易讀出粽子的樣子、粽子是怎樣做的，可是只通過熟讀讓學生體會寫法頗有難度。因此，我引導學生有序觀察，充分表達，透過文字看本質。

我鼓勵學生先動手找出表示方位的關鍵詞。學生畫出“里面”和“中間”。我接著追問：“‘粽子是用青青的箬竹葉包的’又是寫的粽子的哪一面？為什么沒有清楚地寫出來粽子的哪一面呢？”學生回答：“最外面。粽子在生活中第一眼看到的就是這個樣子，可以不必多說。”

我繼續引導：“大家想不想用以上三個表示方位的詞語再加上自己的話，有順序地介紹一下粽子的做法，可以加上動作試一試。”

接下來，我用親手準備的葦葉、糯米、蜜棗讓學生分組現場試包粽子。盡管孩子們包的粽子外形不太美觀，可是他們已經從包粽子的過程中理解了作者從外到內的寫作手法。我趁機讓學生進行口語表達，夸夸自己的粽子作品，講一講端午節的故事和各地不同的端午習俗，由此深入了解家鄉的風土人情，從而更加熱愛家鄉、熱愛家鄉人。學生從模仿到創作，興趣盎然。

在短暫的課堂實踐中，學生習得了包粽子的傳統技藝，同時感受到中華優秀傳統文化的精髓所在，對心靈手巧的勞動人民的敬佩之情油然而生。

語文教學中德育無處不在。我堅信，只要我們有一雙善于發現的眼睛，就能挖掘出一個個閃光的教育素材，就能讓教學和德育變得精彩紛呈。