指向語用的小學寫景散文教學策略
——以蕭紅的《火燒云》為例

■ 溫嶺市太平小學東部校區 陳海琴

縱觀人教版小學語文教材，寫景散文占著相當大的分量。這些散文大多語言優美，情感真摯，意蘊深遠，讀起來耐人尋味。但遺憾的是，課堂中，大多數文章因老師瑣碎的分析而支離破碎，學生鮮少領略每一篇文章獨有的美。該如何讓學生走進美文，與文本、作者對話，在對話中發現美，欣賞美，進而創造美？《義務教育語文課程標準》中提出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”“語文教學致力于培養學生的語言文字運用能力”。可見，不管何種文體的教學，都要指向語用。基于此，寫景散文的教學更應指向語用，讓學生既得意，又得言，以真正實現語文課的“工具性與人文性的統一”。

一、整體觀照，以理其脈

葉圣陶先生曾言:“看整篇文章,要看明白作者的思路。”葉老所說的“思路”就是文章的脈絡，這是讀懂一篇文章的關鍵。只有理清了文章脈絡，才可能條分縷析，縱觀文章大意。寫景類散文結構嚴謹，構思巧妙，形散神不散，有的文章線索和脈絡也比較隱秘，或在題目中，或在時空里，或在情感里，或在關鍵處……要探尋其中線和脈，對小學生來說難免吃力。如何引領學生快速找到文章的線索，梳理文章脈絡？通覽全文，整體觀照，是最直接也是最有效的手段。當然，其中少不了老師有意識的引導。

蕭紅的《火燒云》是幾代人耳熟能詳的名篇，當中有不少匠心獨運筆調，其中第二自然段串聯全文。老師可充分利用這一寫作特點，引導學生抓住過渡段梳理出文脈。老師可先從題目入手，有意識地引領學生通讀全文，尋找什么是火燒云的句子,將學生的目光自然而然地聚焦到第二自然段。這段話在文章結構上有著獨特的妙用，語言表現上也極具感染力。老師可詢問學生“要把看到的這番景象說給小伙伴聽，你會強調哪些詞？”由點及面，讓學生“讀出關鍵詞，讀出主要內容來”，巧妙地將學生的目光吸引到對文脈的探尋上。學生在讀中思索，思索中提煉信息，厘清文章的脈絡。如此，寫景散文教學的第一境界便達到了。

二、細讀體會，以賞其景

入選教材的每一篇寫景散文都是大家們“至性深情的流露，存于中然后形于外，不容有絲毫假借”。不同的景在不同的作家筆下各具風情，哪怕是相同的景在不同的作家筆下，也因作家不同的視角和個性,擁有了不同的情趣。然而，這些風情和情趣往往藏于文字背后，該如何引領學生透過文字這一層薄紗，賞到背后隱含著的無限風光？慢下腳步，細讀體會，不失為好的方法。

再以《火燒云》為例，瞬息萬變是蕭紅筆下火燒云獨有的奇景。如何讓學生透過文字領略這一奇景？老師可分兩步走，實現這一目標。其一，讀成一個詞。要達到這一境界，對大多數學生來說，是一大難題。老師要充分考慮到了這一點，在學生讀出各種不同的詞后，及時點評，并啟發學生展開更深的思考。學生經老師點撥，再次細讀，有了反思，有了批判，最終才能讀成一個最恰當的詞。其二，讀成一幅畫。老師順勢引導學生展開想象，說出蕭紅“見也沒見過、說也說不出來”的顏色和形態，并不斷加入學生的想象，讓學生仿佛身臨其境，同蕭紅一起領略那一番醉人的奇景。

三、咀嚼品味，以解其妙

寫景散文是一種“直悟”的藝術，它美麗的皮殼使得它能極為輕松地進入學生的視線，很容易吸引學生的眼球；寫景散文也是一本供咀嚼的書，它精妙的骨髓值得每一個學生從中咀嚼品味出屬于散文獨有的味道。這就需要語文老師靜下心來，深入研讀文本，充分挖掘文章的寫作特色，在教學中擇其一二，引領學生潛心涵詠，以解其妙。當學生有目的地與文本、作者進行高質量的對話時，自然能欣賞到文章的好皮殼，領略其文辭和意境的動人；當然也能深入文章的骨髓，解開語言的奧秘，品味字詞，品賞寫法，知其所以妙。

蕭紅的《火燒云》讓我們看到了一個技藝精湛的畫家和一個才情飛揚的作家絕妙的配合，而最能體現畫家技藝和作家才情的，當屬對火燒云形態變化的描寫。蕭紅為了描繪出火燒云形態的變化無窮，用不同的句子敘述了各種形態的出現，這種同中求異的寫法值得讀者慢慢咀嚼，細細品味。老師可分三個步驟,引領學生走進文本語言深處。其一，求同。將學生的目光聚焦到三個自然段，找寫作上的相同之處，整理出形態變化的相同順序。學生在條分縷析中，厘清段落結構，習得一種架構的方法。其二，求異。老師可采用舉一反三的方法，循序漸進地引領學生在不斷的發現中，領略文章同中求異、風韻靈動的寫作之妙，同時也能讓學生初步學習語言欣賞的基本方法。

四、遷移運用，以效其法

語用教學的最終目標是讓學生在讀寫結合中學會運用，即在課文語境中學會表達（說、寫）。小學語文教材中選取的寫景散文大多出自名家之手，此類散文文質兼美，語言精雕細琢，是學生學習寫作的很好范例。若閱讀脫離寫作，僅停留于對語言的品味、欣賞，學生就如同“旱鴨子”，只能站在岸上看別人游泳。為此，在學生領略文章獨有的風景后，老師需利用一切契機，在文本語境中，找到可以填補的空白點，或由文本延伸的新視角，引導學生進行慧心表達，以效其法，方學會寫作。

在《火燒云》教學中，老師等學生充分領略了蕭紅描寫形態變化時的靈動筆法后，就該是讓學生方法遷移、學會運用的時候了。蕭紅恰好在火燒云的形態變化處給讀者留了空白，作者這一有意而為的隱性表達與上文的顯性表達形成了虛實相生的藝術美感。老師在此處安排想象補白，既訓練學生對美的想象再創造，又能使上文的方法習得得到很好的遷移訓練。

羅丹曾說過:“對于我們的眼睛來說，缺少的不是美，而是發現。”寫景散文就是那一道道美麗的風景。語文老師只有擁有一雙慧眼，發現此類散文獨有的美，將教學指向語用，引領學生整體觀照，細讀體會，咀嚼品味，遷移運用，方能將美的種子播入孩子們的心田，慢慢地生根、發芽。由此，有朝一日，我們的學生不僅會擁有一雙發現美的慧眼，也能慧心創作出一道獨好的風景。