京津冀協(xié)同發(fā)展背景下，縣域教師培訓(xùn)模式的轉(zhuǎn)型實(shí)踐研究

■ 邢臺(tái)市橋西區(qū)委教工委書(shū)記、教育局局長(zhǎng) 梁桂軍

傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式面臨的挑戰(zhàn)

百年大計(jì)，教育為本。有好的教師，才有好的教育。教師是教育事業(yè)的第一資源，是推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展、優(yōu)先發(fā)展的核心要素。教師隊(duì)伍的素質(zhì)狀況直接關(guān)系到教育質(zhì)量的高低，也關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)。教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)工作，即教師教育，是對(duì)國(guó)家整個(gè)教育事業(yè)的基礎(chǔ)建設(shè)，是培養(yǎng)中小學(xué)師資的工作“母機(jī)”，是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的根本途徑。黨和政府歷來(lái)重視教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作，特別是改革開(kāi)放以來(lái)，更是把這一工作提升到了前所未有的高度。但在現(xiàn)實(shí)生活中，經(jīng)常有基層教師對(duì)縣級(jí)教師培訓(xùn)工作表達(dá)著不滿，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

培訓(xùn)內(nèi)容的膚淺性。傳統(tǒng)中小學(xué)教師所接受的培訓(xùn)內(nèi)容往往由縣級(jí)教育行政部門和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同制定。一方面是教師學(xué)歷補(bǔ)償教育。由于學(xué)歷教育傾向于抽象的、邊緣化的教育理論，培訓(xùn)內(nèi)容顯得空洞，很難解決教師在實(shí)踐過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題。另一方面是專業(yè)學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)。盡管這種培訓(xùn)可以保證參訓(xùn)教師按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)熟悉學(xué)科內(nèi)容，但它擺脫不了“集體備課”的低效模式。總之，傳統(tǒng)教師培訓(xùn)在內(nèi)容層面仍過(guò)于膚淺，培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置針對(duì)性較差，存在知識(shí)融合度不明顯的問(wèn)題。

培訓(xùn)形式的單一性。培訓(xùn)形式影響培訓(xùn)效果，但傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)大多采取聽(tīng)報(bào)告、集中講座等方式，教師只是被動(dòng)的接受者。盡管針對(duì)部分教師的培訓(xùn)計(jì)劃中也會(huì)出現(xiàn)討論式、參與式等新名詞，但往往只是流于書(shū)面。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)形式，大都無(wú)法促進(jìn)參訓(xùn)教師能力的持續(xù)提升。

培訓(xùn)管理的僵化性。傳統(tǒng)教師培訓(xùn)在培訓(xùn)管理方面存在的最大問(wèn)題是管理方式的“計(jì)劃化”，無(wú)論是培訓(xùn)主體的選擇、培訓(xùn)時(shí)間的確定，還是培訓(xùn)內(nèi)容的更新都是固定不變的。培訓(xùn)管理完全參照“培訓(xùn)方”的標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展，既不能滿足參訓(xùn)教師因個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)差異所產(chǎn)生的不同需求，也無(wú)法充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

開(kāi)展“項(xiàng)目式”教師培訓(xùn)的實(shí)踐

2015年《京津冀協(xié)同發(fā)展規(guī)劃綱要》出臺(tái)，這既為京津冀基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展提供了政策支持，也越發(fā)堅(jiān)定了我們借助京津教育優(yōu)勢(shì)提升橋西區(qū)教育質(zhì)量的決心。隨著邢臺(tái)市與京津在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域協(xié)同發(fā)展項(xiàng)目的推進(jìn)，我區(qū)在與京津教育專家的交流過(guò)程中發(fā)掘了新的思路——開(kāi)展“項(xiàng)目式”教師培訓(xùn)。“項(xiàng)目式”以激發(fā)教師學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力為核心，教師培訓(xùn)秉承由內(nèi)向外的理念，以讓教師發(fā)展為最好的自己為目標(biāo)，對(duì)教師群體進(jìn)行“特色化”培訓(xùn)。我區(qū)專門邀請(qǐng)北京師范大學(xué)宋萑教授團(tuán)隊(duì)，就如何開(kāi)展“項(xiàng)目式”教師培訓(xùn)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。宋萑教授團(tuán)隊(duì)建議采用以點(diǎn)帶面，全鋪開(kāi)的方式——將育才小學(xué)、守敬小學(xué)作為試點(diǎn)，進(jìn)而促成試點(diǎn)學(xué)校到區(qū)域?qū)W校的逐一培訓(xùn)，最終實(shí)現(xiàn)提升區(qū)域內(nèi)教師隊(duì)伍整體水平的目的。

項(xiàng)目推進(jìn)，教師培訓(xùn)由追求“特色”向追求“品質(zhì)”轉(zhuǎn)化。目前，我區(qū)主要從以下三個(gè)方面推進(jìn)“項(xiàng)目式”教師培訓(xùn)。一是強(qiáng)化“項(xiàng)目長(zhǎng)期合作的方式、相對(duì)固定專家的指導(dǎo)、基于教師需求跟進(jìn)”的新型研修機(jī)制，將原有“快餐式”的專家作報(bào)告，轉(zhuǎn)換為“家常化”專家跟進(jìn)指導(dǎo)的研修形式。二是我區(qū)學(xué)校依托五階段課例研究模型，即校內(nèi)共同備課—專家網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)—校間同課異構(gòu)—校內(nèi)跟進(jìn)研訓(xùn)—案例資源庫(kù)建設(shè)，完善體系建設(shè)，推動(dòng)教師群體的專業(yè)成長(zhǎng)。三是開(kāi)展高起點(diǎn)名校跟崗，以項(xiàng)目組為單位每批次安排二十至三十名教師，每學(xué)期開(kāi)展不少于三次的跟崗學(xué)習(xí)。

京津教育指導(dǎo)專家結(jié)合項(xiàng)目校的辦學(xué)實(shí)際和辦學(xué)特色，現(xiàn)已組建了3個(gè)項(xiàng)目組，即“卓越學(xué)校”項(xiàng)目組、“變教為學(xué)”項(xiàng)目組、“可持續(xù)發(fā)展教育”項(xiàng)目組。以“變教為學(xué)”項(xiàng)目組為例，該項(xiàng)目組包括中興、晨光等學(xué)校，由首師大郜舒竹教授團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目指導(dǎo)。“變教為學(xué)”項(xiàng)目的培訓(xùn)特點(diǎn)是將培訓(xùn)課堂由專家團(tuán)隊(duì)“講授”為主的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)換為以受培教師自主或多人合作開(kāi)展“學(xué)習(xí)”的活動(dòng)，使教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)占據(jù)主導(dǎo)位置并貫穿培訓(xùn)始終。這些參訓(xùn)教師在培訓(xùn)前大都存在“以教為主”的固有思維，秉持“講授”為主導(dǎo)的教學(xué)理念，致使所教的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性。而“變教為學(xué)”項(xiàng)目組開(kāi)展的培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)他們的教學(xué)理念產(chǎn)生了巨大變化，使項(xiàng)目校的教學(xué)質(zhì)量均得到了提升。

梯隊(duì)培養(yǎng)，促使教師從“職業(yè)”向“專業(yè)”轉(zhuǎn)化。“項(xiàng)目式”教師培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)以教師為中心，促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題，提升教師群體的專業(yè)化程度。我區(qū)以“項(xiàng)目式”教師培訓(xùn)為抓手，以培訓(xùn)高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍為目標(biāo)，探索出了一條符合教師發(fā)展核心素養(yǎng)的梯隊(duì)研修模式。教師發(fā)展核心素養(yǎng)的梯隊(duì)研修模式，以專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)交往、專業(yè)研究為支撐，使教師真正成為了教育改革與發(fā)展的實(shí)踐者。而在此基礎(chǔ)上形成了“一根一干一枝一葉”的樹(shù)型教師研修梯隊(duì)，第一梯隊(duì)：成長(zhǎng)型新教師的根基培養(yǎng)；第二梯隊(duì)：成才型骨干教師的提升培養(yǎng)；第三梯隊(duì)：成名型名優(yōu)教師的特色風(fēng)格培養(yǎng)。我區(qū)還通過(guò)實(shí)施“三站一團(tuán)”研訓(xùn)方式，整體把握了教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展趨向。

對(duì)“項(xiàng)目式”教師培訓(xùn)模式的反思

從總體來(lái)看，“項(xiàng)目式”培訓(xùn)構(gòu)建起趨向“多元化、開(kāi)放性”的動(dòng)態(tài)長(zhǎng)期研修，提升了我區(qū)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，也取得了一定的成績(jī)。如2018年5月17-18日，“變教為學(xué)”項(xiàng)目組學(xué)校承辦了“第二屆全國(guó)變教為學(xué)課堂改革研討會(huì)”，受到了來(lái)自北京、江西等地教師同行的高度評(píng)價(jià)。我區(qū)的教師發(fā)展也成績(jī)斐然，如晨光小學(xué)尹玲玲老師的科學(xué)課《做一個(gè)測(cè)量紙帶》榮獲全國(guó)一等獎(jiǎng)。

盡管“項(xiàng)目式”教師培訓(xùn)取得了諸多成績(jī)，但是我們也發(fā)現(xiàn)“項(xiàng)目式”教師培訓(xùn)依舊存在著一些問(wèn)題，需要引起注意。一是在開(kāi)展項(xiàng)目式培訓(xùn)活動(dòng)前，要考慮學(xué)科的特點(diǎn)，真正了解參訓(xùn)教師的合理訴求，從而為培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果創(chuàng)造條件。二是在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置上，要強(qiáng)化培訓(xùn)理論聯(lián)系受訓(xùn)教師的教學(xué)實(shí)際。在培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)專家所闡述的內(nèi)容要淺顯易懂、深入淺出，使受訓(xùn)教師領(lǐng)悟內(nèi)容精髓，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。三是進(jìn)一步建設(shè)培訓(xùn)信息服務(wù)平臺(tái)，將與培訓(xùn)有關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行整合與完善，使教師的自主學(xué)習(xí)更加便捷。