探討趣味識字教學在小學語文教學中的運用

福建省南平市光澤縣李坊中心小學 曾柏進

趣味識字的根本目的是結合學生的認知規律以及心理特點，以激發學生的興趣為核心內容，將枯燥轉化為新奇，將呆板轉化為活潑，將被動轉化為主動，全面調動學生對識字教學的重視度，并引導學生保持積極向上的樂觀情緒，實現快樂教學。

一、運用信息技術，創建趣味情境

小學語文教學中傳統的識字模式相對枯燥和乏味，教師只是反復帶領學生讀和寫，這種教學方式雖然比較簡單和直接，但是學生卻經常出現記不住的情況，機械式的反復讀寫極易引起學生的反感，出現識字能力普遍較弱的現象。小學階段學生的注意力和耐心都相對較差，對識字教學的興趣度較低，教師可以運用信息技術的優勢創建一個輕松愉悅的學習環境，充分調動學生對識字的興趣，通過動畫等多種模式將文字生動地呈現出來，提高理解與記憶。例如，在學習《山行》一課時，這是唐代詩人杜牧的一首古詩，學生在學習過程中需要掌握的漢字為“寒、徑、斜、霜”，學生不僅要會寫、會讀，還需要在此基礎上進行分析和理解。教師在課前為學生準備多媒體課件，為學生播放關于《山行》的資料，借助圖片、視頻等的優勢，還可以為學生配備背景音樂，幫助學生能夠身臨其境地感受到作者所描述的環境，然后將這幾個生字用不同的顏色標注出來，引導學生展開反復朗讀，并重點記憶和理解，還可以將這幾個字在課堂上與學生進行深入的研究和分析，課堂教學也會達到理想的效果。

教師在識字教學過程中要注意結合學生的興趣愛好設計教學方案，并制定完整的教學思路，注重每一位學生的參與度，利用現代信息技術的優勢吸引學生的關注度，點燃學生對識字的興趣和熱情，輕松化解教學過程中的重點和難點。

二、運用游戲，引導趣味識字

小學階段的學生比較活潑好動，對游戲抱有很大的積極性和主動性，但在傳統教學中，學生面對大量的識字任務，學生的壓力大，教師也苦于找不到良好教學方法。在新課程改革的不斷完善與更新下，教師可以結合學生的年齡特點為學生設置相應的游戲教學模式，引導學生積極主動地參與到識字教學中，在游戲中學生的個性也能夠得到全面的釋放和發揮，增加教師與學生之間的交流和互動，促使教學更加富有樂趣。例如，在識字蝌、蚪、蛾、鯉、鯽、鯊的過程中，由于這幾個字在學生日常的生活中并不常見，在實際學習過程中也比較困難，學生極易出現記憶困難或者是記憶混淆的情況，因此教師可以結合游戲的方式引導學生進行識字。角色表演非常適合小學階段的學生，在表演中，每一位學生可以按照自己的理解盡情發揮，選擇其中一個字或者是自己組成一個詞進行表演，如蝌蚪、飛蛾、鯽魚、鯉魚、鯊魚、螃蟹等等，并將這個詞或者是字做成裝飾戴在自己的頭上，化身為一只小動物，模仿動物的聲音、動作、表情以及外形等特征，學生在表演的過程中不僅施展了自己的才華，而且還加深了記憶。教師不要限制學生的思維，可以引導尋找課本以外的小動物進行游戲表演，對提高實際效益將會產生很大的幫助。

游戲識字教學是非常有潛力的一種教學模式，教師在運用的過程中，要合理選擇教育游戲，以健康向上為基礎，將識字與培養學生的能力相互結合，調動學生的自主學習意識，給學生充足的識字時間，引導學生在循序漸進的過程中感受文字的強大魅力。

三、運用聯想，增強識字能力

在新課程標準的要求下，在教學過程中更加注重學生的想象力，只有在想象的空間里學生才能夠發掘更多的知識，實現豐富的積累和創造。小學階段的學生具有很強的想象力，在教學過程中引導學生進行聯想識字，能夠有效加深學生對漢字形、義、音的多重理解，深入了解我國造字原理和規律，在頭腦中形成一套識字框架，還可以運用聯想，有效鍛煉學生的思維，強化學生的識字能力。例如，在識字咳嗽、嘔吐、嘮叨、嘀咕的過程中，教師可以先引導學生進行觀察，并向學生提出問題：“請你仔細觀察這幾個字，發現這幾個字有哪些特點？原因是什么？”“通過這些字，你還能夠想到其他字或者詞嗎？”“哪些字詞與這些類似？請列舉出來。”在教師的提問下，學生發現這些字的共有特點是一個“口”字，通過分析后了解到這些詞語都是通過口來表達的，咳嗽的過程中需要使用口，嘔吐也是通過口來完成，嘮叨和嘀咕都是形容口所發出的一種形容語言的詞語。學生了解漢字的意義后開始展開聯想，如沙灘、海、河流、沼澤，都有“氵”，還有大腦、胳膊、腿、脖、腳、腰，都有“月”，還有姥姥、媽媽、奶奶、妹妹、姐姐，都有“女”，在探索中不斷聯想，發現了漢字的更多規律，促進了學生思維的良好發展。

每個漢字都具有規律，教師要善于引導學生去尋找漢字的規律，通過啟發學生聯想展開學習。可以通過實物和圖片展開演示和講解，將漢字變成一幅幅絢麗的圖畫，充分運用象形的基礎展開聯想，實現識字教學的真正效果。

四、運用閱讀，提高識字效率

閱讀是增強學生識字能力的最好方式，學生在閱讀的作用下能夠獲得更多的詞匯。課本內容中的知識量有限，有些課本內容只是選自于一些優秀讀物的片段，對于小學中高年級的學生來說，可以適當閱讀一些名著來增加自身的閱讀量，同時也能夠鍛煉學生的識字能力，用閱讀打開學生識字的大門，增強學生的自主識字意識，幫助學生掌握更多的識字方法，促使學生樂于識字，提高識字教學效率。以《將相和》為例，課文出自司馬遷的《史記》。在學習課本內容的基礎上，教師可以引導學生展開課外閱讀，學生在閱讀的過程中必然會遇到很多生字和生詞，學生可以借助詞典、字典或者現代信息技術的幫助展開識字，還可以引導學生觀看相關視頻或者是動畫，調動學生的多種感官參與識字活動，體會到漢字不是靜止的，而是在不斷活動與變化中創造出更多的精彩。

小學階段是學生識字的關鍵時期，教師要引導學生充分動起來，通過多種方式調動學生的學習興趣和熱情，盡量引導學生閱讀圖畫內容比較豐富的圖書，在直觀圖畫和鮮明色彩的刺激下，幫助學生有效提高識字效率。

總之，小學階段的識字教學要以學生為主，通過興趣引導學生去探索知識，幫助學生主動愉快地展開學習。教師在教學過程中要解放學生的學習天性，為學生創設輕松愉悅的學習環境，以趣味性為核心激發學生識字的動力，與學生一起共同探索漢字世界的無窮奧秘。