有效留白，賦予語文課堂自主的空間

江蘇省濱海縣濱淮農場學校 郭超凡

留白，是留有“空白”“空隙”之意，可以是留有時間，也可以是留有空間。留白是不“教滿”，而是留有空間讓學生去填補、完善，讓教與學達到和諧的平衡。教師在教學中并不直接以講述的方式告訴學生內容，而是借助于問題的提出、任務的布置、師生的交流留有“空白”。教師不講透、不講全，而是講到適可、點到即止，能化虛為實，給學生留下無盡的意味，留有讓學生思考的空間，從而使學生的思維得到延伸，促進他們對語言知識的理解。在小學語文課堂教學中，教師要借助于課堂“留白”，吸引學生去自覺補白，讓學生在學習動機的驅動下去積極探索。教師要深入挖掘教材中的空白處，以靈動的語言、創新的教法吸引學生參與，在細微處為學生搭建支架，為他們留有思考、想象的空間以及探索的機會，以促進學生語言能力的發展。教師要開展深度教學，要把握學生的認知心理與情感需求，要以幽默風趣的語言營造氛圍，采用多樣的教法，開展多元的教學互動，調動學生的參與積極性。語文教學要疏密相間、虛實相生，能為學生留有空白的時間和空間，讓學生在“補白”中實現知識的建構，從而促進他們語言素養的形成。

審視當前的小學語文教學，由于教師的課堂掌控能力不足，受學生偏差行為的影響，課堂節奏被一些偶發的事件所干擾，教師的留白時間被擠占，產生的藝術效果也會被大打折扣。在語文教學中，教師要尊重學生、理解學生，能站在學生的角度對留白進行預設，既要關注語文教學的留白，也要關注課堂紀律的留白。課堂教學會出現諸多干擾因素，會影響教師的教學思路、情感的渲染以及藝術化的表達，一些學生的偏差行為會影響師生的教學情緒。教師常對學生過度擔憂，在低年級教學中，語義抽象、多音多義常令學生手足無措，教師不敢為學生留有過多的空間，常會主動介入，對學生加以適當點撥。學生進入中年級后，他們會嘗試寫作，存在著套用、照抄等問題，學生寫出千人一面的文章，教師以“親和”式的教育，不敢留有讓學生自主學習的空間。部分教師往往布置出“復制”式的作業，讓學生機械地操練，使他們的興趣逐漸消磨。在語文閱讀教學中，教師要發揮導引的作用，無論是情境的渲染、學生的體驗、習慣的養成都離不開教師的設計，讓內隱的知識顯性化，但過多的導引會使文本的“鮮度”有所下降，讓學生出現審美疲勞。很多教師認為留白是閱讀與寫作內容的事，而對識字與寫字、口語交際以及綜合性學習的留白缺乏認識。由于內容的差異，教師在實現“留白”時難免會出現偏差，會影響學生的學習積極性。一些學生會將寫作任務視作一種負擔，存在湊字數的現象。教師要依據教學內容的不同，采取有效的留白手段，促進學生思維的發展。

一、識字寫字留白：夯實基礎，趣味教學

在小學低年級語文教學中，識字與寫字教學是重點內容，教師要夯實基礎，在拼音、筆畫、偏旁、結構上展開教學，為后續的學習打下基礎。在生字教學中，教師不必面面俱到，要教會學生通過拆分結構、調換偏旁、加減筆畫等方法去識字。教師要將滲透性識字與隨文性識字結合起來，要通過齊讀、開火車等方式去讀漢字，可以在講解課文、習題時進行滲透，教會他們識字的方法，培養他們的自主識字的意識。隨著學生年級的增加，教師為學生留有發展的空間，要學會放手，讓他們學會使用工具書進行識字和寫字。小學低年級課文內容簡短，但都有識字教學任務的要求，教師可以通過構字法，教師可以留出專門的時間進行重點講解，但識字教學枯燥乏味，難以調動學生的識字興趣，教師要創新教學方法，要采用編字謎、編故事等方法開展識字教學。新穎有效的方法能為學生的感知留白，讓學生在趣味的氛圍中展開扎實的訓練。

二、閱讀教學留白：挖掘文本，暢談收獲

文本中往往有留白之處，或是作者寫得簡略，進行藝術的留白，有待學生去填補，或是作者無意為之，待學生去挖掘。教師在解讀文本時要挖掘文本情感，捕捉其中的留白，為學生留有空間，讓他們去挖掘其中的內涵。教師也可以有意識地設計“不完美”的課件，給學生帶來“殘缺”之感，驅使學生去理解、探索。教師課件呈現的內容不宜過多，如果插入的圖片過滿，會令學生眼花繚亂。教師可以簡介作者，對學生的閱讀進行簡要提示，能促進學生閱讀能力的培養。教師不能將整篇、整段的文字搬進屏幕上，要讓學生細細品讀文本，要呈現重點詞句，讓學生去品讀、悟情。教師要引領學生去朗讀文本，要教會學生閱讀的方法，讓他們學會瀏覽、精讀，要根據不同學段、不同能力布置不同任務，要留有梯度，留白適度，讓學生循序而讀，能促進他們經驗的積累、語感的培養。閱讀是教師、學生、作者、文本之間的對話交流，教師要適當留白，讓學生進行個性化的閱讀，促進他們知識的建構。教師在每堂課結束前要留有時間讓學生進行互動交流，提出自己的困惑，能增進他們對文本的理解。

三、寫作教學留白：扎實積累，點燃興趣

在寫作教學中，教師要為學生留有觀察、感知、想象、思維的空間，讓學生去審題、謀篇、表達，促進學生寫作能力的培養。教師要為學生留有寫作的空間，讓他們去練習寫景、記事、抒情。小學生的生活充滿了童真與歡樂，這些生活為學生的寫作帶來了源頭活水，寫作教學要貼近學生的生活，從學生感興趣的事物入手，讓學生在玩樂中寫作，能有所感悟、有所思考。在學生寫作后，教師要組織學生欣賞與評析，并提出自己的修改意見，從而促進學生寫作水平的提升。“先寫后評”的寫作能為學生留有更多自主寫作、修改的空間，能促進學生對習作的思考、探索，能促進學生寫作能力的提升。

四、口語交際留白：創設情境，傾聽表達

在口語交際教學中，教師要引領學生進行對話交流，讓他們能敘真事、表真情。教師要利用教材資源，營造真實的生活情境，讓學生去模擬交際，從而促進學生口語交際能力的培養。學生只有積極地參與口語交際活動，才能置身其中去感悟，發現口語表達的不足，從而促進交際能力的發展。教師要讓時于生，留有大量的時間讓學生去傾聽、表達。教師要針對學生表達的不足，巧妙地加以引導，促進學生交流溝通能力的發展。

五、綜合性學習留白：留有期待，回歸生活

小學語文綜合性學習是開放學習空間，拓展學生的視野，讓他們在問題的驅引下進行自主實踐，提高學生的語文綜合素養。在綜合實踐教學中，教師要確定時間、空間、內容，先讓學生感知主題，并在此基礎上進行談話、討論。教師要以問題引發學生學習興趣，讓學生產生活動的期待，能提升參與活動的積極性。活動的學習不囿于課堂，教師要將教學內容向課外拓展延伸，要縝密制訂計劃、落實活動過程，讓學生自主參與實踐。學生在探索、解決問題時不能聽之任之、放任自流，學生發言時，教師要認真聆聽、適時點評，讓學生在總結的基礎上形成調查報告。

總之，在小學語文課堂教學中，教師要強化引導，從“教師中心”向“學生中心”轉移，要強化教師的引導作用，用不同的方式為學生留白，以引發學生學習的熱情，活躍語文教學的氛圍，深度挖掘文本，促進學生語文素養的提升。