數學課堂的工匠精神

四川省成都市樹德懷遠中學 楊 洪

近年來，我國正面臨從制造大國向制造強國的過渡，隨著2016年政府工作報告中提出了“工匠精神”這個詞語后，它就紅遍全國。什么是工匠精神？工匠精神是指工匠對自己的產品精雕細琢、精益求精、追求完美的精神理念。工匠們喜歡不斷雕琢自己的產品，不斷改善自己的工藝，享受著產品在雙手中升華的過程。工匠精神的目標是打造本行業最優質的產品，其他同行無法匹敵的卓越產品。概括起來，工匠精神就是追求卓越的創造精神、精益求精的品質精神、用戶至上的服務精神。教師這個職業俗稱“教書匠”，也像木匠、瓦匠一樣，是一種工匠，只是教師是一種特殊的工匠，負責用自己的課堂培育出社會所需要的人才。因此，精致的課堂就成了每一位教師工作的必備品，怎樣打造精致的課堂成了教師的日常話題。我個人覺得，一堂精致的課，離不開以下幾個步驟：

一、做到課前準備充分，分析教材和把握學生并重

常言道：“要給學生一杯水，教師必須擁有一桶水。”授課前，先認真分析教材，弄清以下內容：課標要求學生學什么？怎么學？學生對學習知識的訴求是什么？如果我是學生，我的學習方法是什么？如何有效得到學生的學習反饋？教師根據以上問題的答案認真備課，精心設計教學環節，創造性地使用教材，聯系學生的認知能力與認知過程，對學習內容進行靈活處理。對于設計教學環節，教師要最大限度地利用所創設的情境或引入激發學生的學習熱情，一個好的引入是一堂精彩課堂的開始，它可以牢牢抓住學生學習的意愿，讓學生一直處在學習的亢奮狀態。做到了以上要求，教師向40 分鐘的課堂要效益才能真正實現。

課前的充分準備，不僅僅是對教師的要求，教師還要認真分析自己學生的學習情況，對不同學習能力和層次的學生提出不同的課前準備要求。對于學習能力強的學生，課前準備的要求要難一點、深入一點，方能激起學生的學習興趣；對于學習能力差、基礎較弱的學生，應該適當引導學生聯系教材，對比以前所學的相仿的知識，先進行自學，真正落實“弱鳥先飛”。在此環節中，給予學生恰當的評價將會收到意想不到的效果。

二、敢于放手，將課堂還給學生

一位哲人說過，記錄在紙上的思想就好像沙上行走的足跡，我們也許能看到他們走過的路徑，但要知道他們在路上究竟看見了什么，則必須用我們自己的眼睛。這句話非常全面地概括了學生學習知識的情況。書本上的知識就是前人走過的路徑，只學知識本身，就等于看到前人走過的路徑，而不知道他們在路上看見了什么。這與中國古代的“授人以魚不如授人以漁”的教育思想是非常一致的。聰明的教師應該創設適當的情境，引導學生重走前人走過的路徑，獲得知識，培養學生自我學習的方法，實現培養學生的學科核心素養的長遠目標。

誠然，學生為課堂的主體，教師是課堂的主導。如何規避自己的課堂成為“一言堂”就成了教師的熱議話題。敢于放手，將課堂還給學生，還需要我們做大量的準備工作。放手不等于放任自流，教師的教學手段要在這個環節中體現出教師的主導作用。交給學生的課堂要有學生合作探究的目的、合作探究的時間要求，探究過程中學生出現的錯誤如何糾正，學生未能按照探究目的進行探究時，教師的備選方案為何等等都應該體現在課前準備中。當然，把課堂交給學生，而不顧課堂教學實際，不顧教學內容的特殊性，為主體而主體，為理念而理念，把教師的講授當作洪水猛獸完全排除在外的課堂也是不可取的。教師應該因勢而動，順勢而為，畢竟教學有法，但無定法。

三、走出學科局限，跨學科引他山之石，成就精致課堂

我作為一名教齡17 年的高中數學教師，于2018 年12 月中旬參加了巴蜀好教育聯盟“同課異構”教學大賽，賽課課題是《直線與平面垂直的判定》。當時，恰逢港珠澳大橋建成通車，港珠澳大橋是我國基礎設施建設的巔峰之作，是全世界最長的跨海大橋，假如我能以此作為引入，不僅能培養學生的民族自豪感及愛國主義精神，還能為課堂增色。如何利用這個時事熱點，成了我當時日思夜想的問題。查閱港珠澳大橋的信息過程中，我發現港珠澳大橋的造型是一個漂亮的曲線，為什么大橋不建成直線型的，那樣不是很節約成本嗎？我通過深入了解發現，海里面的水流方向不是固定的，不像江河的水流只有一個方向，為了航行的安全，船的航行方向要與兩個平行橋墩所確定的平面垂直。因此，我下載了港珠澳大橋總設計師蘇權科回答網友這個問題的視頻作為本堂課的引入，如果沒有與這位“歷史老師”的交流，我的這堂課可能就會是以傳統的復習引入，那么這堂課將顯得平淡無奇。在反復九次的磨課過程中，還有一位“政治教師”和“物理教師”走進我的課堂，給了我非常好的建議。

由此我們可以看出，教師要走出學科思維局限，跨學科走進別的學科的課堂，求取真經，才能助力本學科的課堂教學，真正做到教學相長。

四、做好課后反思工作，落實二次備課

蘇聯教育家贊可夫就指出：“沒有個人的思考，沒有對自己經驗的尋根究底的精神，提高教學水平是不可思議的。”青年教師常以提高自己的教學水平作為個人成長的目標，如果沒有深入地進行課后反思，沒有對自己授課后的心得體會進行梳理，一切將流于形式，提高教學水平也將成為一句空話。我個人覺得，教師課后需要反思的主要問題有：本堂課是否按照課標要求進行教學？學生的參與度是否達到百分之八十五以上？學生的學科核心素養是否得到培養？學生學習反饋得出的掌握程度是否達到百分之七十？教師本人的課后心得是什么？將這五個問題一一作記載，并落實成文字，進行二次備課，日積月累，教師的教學水平將得到很大的提高，教師的學科精致課堂將如影隨形。

總之，精致課堂需要我們因地制宜、因人而異，也就是要求教師在實際的環境中采取優化的課堂教學模式，最大限度、最大程度地體現課程標準的要求，真正在教學中實現“立德樹人”。