踐行數學“學講”，激發小學生學習動機

江蘇省徐州市城東實驗小學 張 淼

皮亞杰認知理論告訴我們，前運算階段的兒童學習動機是獲得別人的認可。我們知道，小學生在學習數學過程中，其動機表現很直觀、很簡單。為了激發小學生學習數學的動機，徐州市教育界倡導利用學講課堂激發學生的學習動機，讓兒童在“學講”語境下開展科學探索學習，從而為構建高效數學課堂奠定基礎。

一、創建學習小組，營造良好學講氛圍

“學講課堂”的踐行需要一個良好的學講氛圍才能得以持續發展，在此過程中，教師可通過創建學習小組來增進學生之間的交流。在進行學講過程中，學生可能較為內向，不敢主動發表自己的意見，而通過學生之間的相互鼓勵，有利于幫助內向型學生突破自己，加入到學講課堂的隊伍中來。例如，在引導學生認識鐘表時，教師可將學生以每組16 人均分為不同小組，每組的3 個學生扮演時針、秒針、分針，12 人分別扮演12 個時辰，當指針指到某個學生時，另一個學生則需要說出對應時刻，教師負責統計學生回答的正確性。在此基礎上，教師也可通過創建學習小組，營造互幫互助的學習氛圍。學生在學習過程中可能會遇到一些無法獨立解決的問題，而在小組成員的幫助下，可更好地解決學習過程中的問題，緩解教學壓力，同時也可提升班級凝聚力。在應用學習小組進行教學時，應當加強對兒童特性的研究，注重鼓勵性教學，從而激發學生學習的主動性。學講課堂的踐行需要一個良好的學習氛圍作支撐，因此，在數學教學過程中，教師需注重學習氛圍營造，對此，可以學生特性作為分組依據，從而推動我國數學教學的發展。

二、設計教學活動，豐富學講交流內容

“學講課堂”的踐行需要教師不斷創新教學互動，為“學講課堂”注入新動力。對此，教師可設計趣味性教學活動，從而豐富學講交流內容，也可為兒童提供一個學講平臺。例如，在進行識數教學時，教師可給每個學生編號，并讓學生根據這個數字講述一個故事，例如，“2”這個數字便很容易讓人聯想到小黃鴨這種動物，那么教師可引導學生根據生活常識講述一個小黃鴨的故事。在此基礎上，也可進行簡單的加法計算，仍以2 為基礎，讓學生進行組隊，以隊伍組成數字的最終和值為主題講述故事，例如編號為2 的學生和編號為8 的學生組隊，即2+8=10，那么可讓兩人圍繞10 這個數字講述一個故事。在學生缺乏思路時，教師可給予相關提示：10 這個數字由1 和0 組成，很像早餐桌上的雞蛋和油條，可延伸為爸爸媽媽的愛。這樣講述可以豐富學講交流內容，同時也可培養學生拓展性思維，從而可更好地激發學生的數學學習動機。與此同時，在設計教學活動時，應以學生興趣為主，可更好地發揮學生主動性，全面完善“學講課堂”教學體系。

三、加強師生互動，拓展兒童學講視野

“學講課堂”的踐行不僅需要兒童的參與，同樣也需要教師的引導。因此，在推行“學講課堂”時，可通過加強師生互動實現教師與學生素質的雙向提升，并可充分發揮教師的引導作用，從而拓展兒童學講視野。例如，在進行有關圖形與空間的教學時，教師可和兒童做游戲，引導學生更深入地進行圖形知識的學講。在此過程中，教師可為兒童準備不同形狀的游戲道具，例如，正方體的魔方、球形的足球，不僅需要學生說出游戲道具的形狀，還需要讓學生例舉出生活中和學生所選道具形狀相同的物體，從而更好地拓展學生視野。與此同時，也可融入數學文化講學，可引導學生了解數學知識后所包含的歷史文化，在激發兒童求知欲的同時，也可引導學生從不同視角看待數學。讓學生在“學講”過程中認識到數學不僅僅只有數字和圖形，在數學背后還具有神秘色彩的數學歷史文化。數學隨著人類的發展而發展，其應用范圍也隨著科技的進步而拓展，因此應當加強對數學教學的研究，對此，通過師生互動，可增進師生交流，有利于教師針對性地進行講學，從而全面提升數學教學質量。

四、深化學講內容，激發兒童學習動機

隨著“學講課堂”模式在徐州市中小學數學課堂中的實施與踐行，教師應當根據“學講課堂”的教學進度階段性地深化教學內容，從而培養學生的鉆研精神，可更好地激發兒童學習動機。在此過程中，教師可加強數學與生活的聯系。例如，在進行時間與事件的相關教學中，教師可以生活實踐為基礎，用提問的方式激發學生對數學與生活的思考，如：“隨著時間變化的事件有哪些？”在此基礎上，可進行更加深入的分析，如：“是什么引起了時間的變化？”在此基礎上進行數學的學講可讓學生對數學建立一個全面的認識。數學并不是一個獨立的學科，其中蘊含的還包括物理、生物乃至于科學的相關知識，例如，時間的變化后面是地球的運動，數學概率可應用于生物遺傳率的計算等等，在兒童學習階段，學生雖一時難以理解過于深入的知識，但在教學過程中，可通過教師的引導，促使學生對數學與生活建立相關認知，既可培養學生的分析能力，提高學生學講水平，也可促進學生綜合素質的全面發展，強化“學講課堂”的教學效果。與此同時，通過深化學講內容，也可切實有效地提升我國數學教學質量。

綜合上述，“學講課堂”意在通過讓學生邊學邊講，培養學生總結能力，同時也可有效提升學生的數學應用能力。在此過程中，教師可通過創建學習小組、設計教學活動、加強師生互動、深化講學內容逐步推動“學講課堂”的發展，從而更好地激發兒童的學習動機。