小學語文主題單元閱讀教學思考

江蘇省淮安市實驗小學 任海燕

課程單元是小學語文課本的主要編排架構，每一個課程單元都有一個主題，并設置不同的內容。從小學語文閱讀教學的實踐情況來看，很多時候都是一個單元一個單元地開展，這種做法割裂不同單元之間的內在聯系，導致了閱讀教學活動比較孤立，沒有能夠形成一些比較高效的閱讀教學模式，拖累了閱讀教學效果。主題單元閱讀教學目前是小學語文閱讀教學領域的一個熱點，很多小學語文教師關注并研究這一課題，同時也在閱讀教學實踐中嘗試這一教學模式。從效果來說，這一教學模式的應用在提升小學生閱讀水平方面非常顯著。然而觀察小學語文主題單元閱讀教學，這一教學活動開展中也出現了不少問題，影響到了這一教學模式的充分發揮。基于這種情況，有必要對于小學語文主題單元閱讀教學進行探討和思考，以更好地把握這一教學模式的應用技巧和要點，全面提升小學語文主題單元閱讀教學水平。

一、主題單元閱讀教學概述

所謂主題單元閱讀教學是指圍繞單元主題，基于教材課文內容，對于教材進行重構，將課外閱讀材料與課本進行有效整合，引導學生閱讀同一主題的大量閱讀材料，從而提升學生閱讀能力，使其文學素養進一步提升的一種閱讀教學模式。主題單元閱讀教學的實質就是將語文課本的各個單元重新整合，基于不同的主題設置不同的單元閱讀教學方案。舉例來說，小學語文教材中的很多課文可以劃分為歌頌祖國大好河山、各種民俗文化、勵志教育等主題，基于這一主題進行閱讀教學，可以獲得事半功倍的效果。以民俗主題來說，小學語文中《傳統節日》《中國美食》《清明》等等，這些民俗可以進行歸類。主題單元閱讀教學主要集中在以下幾個方面：一是同一主題內容的大量閱讀，可以讓學生能夠在一個固定的時間段內有著比較一致的情感體驗，可以更加系統地了解、掌握相關知識、資料，提升其閱讀速度，強化其閱讀感受；二是主題單元閱讀有助于進一步激發教師進行課程資源開發、整理的積極性以及主動性，讓教師在教研活動的開展中，對于閱讀材料有更加深刻的了解，從而實現教學質量的提升；三是有助于學生通過比較閱讀、聯系閱讀，提升其自主閱讀能力，學生可以在同一主題不同材料的閱讀中，逐漸實現自主學習能力的提升，這樣就能夠逐步實現教師對于學生“從扶到放”的轉變，讓學生學會閱讀。

二、小學語文主題單元閱讀教學領域存在的問題

目前，不少語文主題單元閱讀教學的嘗試還處于起步階段，對于這一教學模式的技巧掌握不足，導致教學中存在一些典型的問題，具體闡述如下：

1.主題閱讀內容局限于課本。閱讀材料的整理是主題單元閱讀教學的關鍵，主題閱讀材料知識的廣泛性、易讀性、文學性等等，是否能夠滿足主題單元閱讀教學的目的，將會直接影響教學效果。一些小學教師在主題單元閱讀教學材料的整理應用方面主要局限于課本，在課外閱讀材料的挖掘方面不夠充分。舉例來說，“大好祖國河山”這一主題閱讀，很多小學語文教師比較少借用課本之外的閱讀材料，導致了主題閱讀內容的豐富性、拓展性嚴重不夠。

2.閱讀教學方式比較落后。小學語文主題單元閱讀教學領域另一個比較普遍的突出問題就是閱讀教學方式比較落后。興趣對于小學生來說是最好的老師，只有充分激發起來小學生的閱讀興趣，才能夠提升小學生閱讀的主動性以及積極性，而這有賴于閱讀教學方式的創新。目前，主題單元閱讀教學中，教學方法比較單一，基本上以教師講解為主，學生被動接受知識，教學效果不是很理想。

3.閱讀氛圍不夠理想。小學語文主題單元閱讀教學中還容易出現的一個問題——忽視閱讀氛圍的營造。不少小學語文教師在閱讀教學中，不善于利用各種道具、互聯網來根據主題閱讀內容營造氛圍，不注重營造一個自由、互動的閱讀氛圍，這也會給閱讀教學帶來一定的負面影響。

三、小學語文主題單元閱讀教學策略

小學語文主題單元閱讀教學沒有定式，也沒有現成的模式可以套用和借鑒，關鍵在于能夠重點做好以下幾個方面的工作，從而實現主題單元閱讀教學水平的切實提升。

1.拓展主題閱讀內容。小學語文主題單元閱讀教學內容需要注重拓展，不能夠局限于課本上的閱讀內容，還需要廣泛引入課外的閱讀內容。教師需要花費更多的時間整理相關閱讀材料，圍繞某一主題收集一些有趣的、有益的、有用的課外閱讀材料作為主題單元閱讀材料。例如，在“我黨一些主要領導人物”這一主題閱讀單元中，就可以將課本之外的一些偉人典故等作為重要的補充閱讀材料，提升閱讀材料的豐富性。

2.創新閱讀教學形式。小學語文主題單元閱讀教學中，精讀與泛讀相結合，閱讀與寫作相結合，引入開放性以及探究性的閱讀教學模式，讓學生帶著問題、帶著任務去閱讀學習，有助于提升學生閱讀能力。同時，教師需要積極探索互動性、趣味性強的閱讀模式，如朗誦、背誦比賽、實踐調研等等，較好地激發學生閱讀興趣。

3.積極營造良好的閱讀氛圍。小學語文主題單元閱讀教學氛圍需要不斷優化。小學語文教師構建鼓勵孩子自由閱讀、分享閱讀的良好氛圍，讓閱讀成為學生的自覺行為。語文教師要善于結合閱讀主題，利用多媒體、音樂、教學道具等來營造一個良好的閱讀氛圍，讓小學生在一個良好的閱讀氛圍中快樂閱讀。

總而言之，隨著新課標對于小學階段閱讀量要求的不斷增加，小學語文閱讀教學的重要地位不斷凸顯，如何根據新課標閱讀教學目標要求，創新性地引入主題單元閱讀教學模式，全面提升閱讀教學水平，這是小學語文教學領域不能回避的重要課題。本文對于小學語文主題單元閱讀教學策略的探討，有對于相關研究成果的借鑒，同時也有自身在這一教學模式嘗試中積累的經驗之談，筆者認為，小學語文主題單元閱讀教學模式的應用，關鍵是要統籌兼顧主題閱讀內容的拓展豐富、閱讀教學形式的不斷創新、閱讀氛圍的營造以及閱讀教學評價模式的優化。實踐證明，小學語文主題單元閱讀教學策略也并不局限于本文所談到的幾點，還需要在教學實踐中不斷創新教學策略，努力推動主題單元閱讀教學水平的提升。