天光云影共徘徊
——讓“循環日記”成為家校共育的舞臺

山東省淄博市張店區祥瑞園小學 王 飛

“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”這是《語文課程標準》對小學階段學生習作提出的要求。眾所周知，語文包含“聽、說、讀、寫”四種能力，其中，“寫”，是“聽、說、讀”的綜合體現，可稱得上是“重中之重”。傳統科舉中，“一文定終身”的現象更是屢見不鮮，可見語文科目中，習作的地位有多重要。

然而，在實際的語文教學中，你會發現學生最“怵頭”的，就是寫作文了。每逢作文課，有些學生抓耳撓腮，提起筆來，“心中雖有千言，筆下竟無一物”；亦或硬湊字數，文不對題，敷衍了事。習作發下來，看著被老師批得“千瘡百孔”的習作，欲哭無淚，更提不起興趣來了。周而復始，惡性循環，作文水平非但不提高，反而會下降，這是很多語文老師亟需解決的、令人頭疼的問題。

興趣是最好的老師。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果學生缺乏習作興趣，不想寫、不會寫，無話可寫，怎能提高習作水平呢？沒有“源頭活水”，哪來“渠清如許”？然而，如果能使學生增長見聞，培養其寫作文的興趣，使學生愿寫、樂寫、有話可寫，結果肯定事半功倍。我結合課程標準，“能根據日常生活需要，運用常見的表達方式”，從學生的實際生活表達需要入手，“厚積薄發”取得了很好的效果。

一、低年級“先說后記”學表達

小學生活潑好動，總喜歡把精彩的電視節目、身邊的趣聞妙事等分享給自己的小伙伴。一說起來，就會滔滔不絕。教師創造一個“說”的機會，讓孩子把自己最想表達的內容說出來，“先說后記”，往往令人“喜出望外”。每當口語交際課或者早讀之前，我總是讓孩子們大膽地說、充分地說，不知不覺中積累了習作的素材。在充分練說的基礎上，選同學站起來說，說完后及時規范語言，省時高效。

說完之后，鼓勵孩子把說得精彩的內容記下來。那識字量少怎么辦？建議先用拼音，最后通過請教家長或查字典的方式完成，這樣既不打斷寫作的思路，又促進了識字教學，可謂“一舉兩得”。

二、中年級“點評促寫”提水平

新授課前，我喜歡創設一個輕松的氛圍，于是課前2～3分鐘的時間，固定為“課前演講”時間。每次1～2人，按座次輪流演講。演講的內容不限，從“天南海北”說到“宇宙爆炸”，從“陽春白雪”侃到“市井俗人”，為了打開思路，我們還曾運用魏書生老師用過的演講題目《站在月球上我想說》。這樣的演講徹底激發了孩子們的表達興趣，每次精心準備，孩子們鍛煉了“選材”能力；每次點評鍛煉了即興發言的能力；綜合比較提高了鑒賞能力。孩子們眼界寬了，思維活了，鑒賞能力提高了，習作水平水漲船高。

三、高年級“以讀促改”方質變

“文章不厭百回改。”好的文章，經得起推敲，經得起時間的考驗。單靠“評說”，技術含量畢竟不高。而博觀約取、厚積薄發，慢慢形成自己的語言風格，作文水平才會有“質的飛躍”。“讀書會”、作文賞析課等各種形式，反過來提高了學生讀書的興趣；我與作家“同題作文”等活動，讓學生得到了反思提升的機會，大家的習作水平提升很快。

可以說，在參加工作十年以后的幾年里，我運用自己總結的這幾個“大招”，效果真的很不錯，學生作品常常在各類報刊雜志發表，學生作文興趣濃、整體水平高，本人也數次被評為“作文指導優秀教師”。但是，不可否認，孩子當中仍然有不太喜歡動筆的。聽得多了，眼界是提高了，但是怎樣才能讓“寫作”成為一種常態？怎樣由孩子們喜歡作文的“自發”狀態，變為“自覺”狀態呢？

我常常想：童年是一個人一生中最寶貴、最短暫的一段時光。孩子們的童年不可復制，而豐富多彩的校園生活又是孩子們最快樂的時光，如果把孩子們成長的過程記錄下來，把老師和家長參與孩子成長的過程記錄下來，其過程亦是互相影響、互相促進，進而自我糾偏、自我教育、自我成長的過程。老師與家長的生命價值也得以體現，彼此得到成長，這將是一件多么有意義的事情。

為了讓孩子們能在交往中達到互助學習的目的，我學習運用了“循環日記”的做法，取得了可喜的效果。下面簡單說一下我和我們“循環日記課題組”的一般操作流程：

1.根據班級人數確定日記本數量。班級人數除以5得到的數字即為日記本數量。日記本確定后，打印循環日記標志，包括年級、序列號，為循環做好準備，孩子們能從醒目的位置找到自己下一個要使用的本子。

2.確定日記人選。如果是自己帶的班，根據學生表現挑選出與循環日記本數量一樣多的優秀小組長，寫第一篇日記，給同學們帶好頭，起榜樣示范的作用。如果前期有家長會的鋪墊，可以囑咐這幾個孩子的家長根據孩子的日記寫出相應的家長心語，以鼓勵孩子、與孩子平等對話為主，架起家校溝通的有效通道。

俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”尤其是剛開始的示范日記，特別重要。我在學生中間仔細衡量比較，選擇比較有語言天賦、思路清晰的學生寫第一篇，一炮打響，后面的學生再寫，就沒有畏難情緒了。

3.第二天孩子們上交日記后，老師在最短的時間內給每個孩子批閱出來，根據內容與孩子進行互動，寫下評語，圈劃出孩子的好詞好句以及錯別字。并及時在班內做出反饋，進行賞析，優秀日記可以當眾宣讀，當眾表揚鼓勵。因為“文字需要讀者”，讀者的認同，對于作者來說，是一種莫大的榮耀，也是作者進一步寫作的動力。

4.賞析結束后，下一個寫日記的機會讓同學們主動選擇，這就是所謂的“搶日記”，一步主動，步步主動。相信這些主動搶去的孩子能認真對待這難得的機會。以此類推，一直到周四。周五，只剩下最后一批沒搶上的孩子了。原則上，熟悉學生的情況下，讓那些寫作業稍微慢點的孩子選擇周五寫循環日記還是比較科學的。他們在周末寫，更有充足的時間。

5.周一上交周五的日記后，老師批閱結束馬上讓組長統計上周本小組得A+的數量，評選優秀小組。制定相應等級數，達到一定數量即為優勝小組，原則上，鼓勵大多數，給更多的孩子以信心。

評選結束，馬上進行第二周的循環，以前用1號本的使用2號本，使用2號本的用3號本，以此類推，7號本的同學使用1號本，這即為“推磨”式循環。如是循環，如果日記本為7個，則7周后，所有同學都有機會看到全班同學的日記。全班動起來，如此閱讀數量與質量的疊加，產生的效果是相當明顯的。

常常看到這樣一種情景：孩子們在教室里互相傳閱循環日記的優秀習作，對著作文上“6A”的評價嘖嘖贊嘆，有好勝者更是表示，下次一定超越他；更有同學為老師的點評激動不已，思想與行為悄悄質變；還有，家長們參與班級工作的熱情更加高漲了……班級循環日記中的精妙習作頻頻出現，再結合“以評促寫”的課前點評，孩子的作文興趣以及作文水平，都有了質的飛躍！

“循環日記”有情有趣，有積累有升華，師生互動、生生互動、家校互動，孩子們學寫作文的狀態，真正由“自發”變為了“自覺”，并達到了“為生命留痕”的理想境界！正可謂“問渠那得清如許？為有源頭活水來！”

循環日記，正因“源頭活水滾滾來”呈現出了“天光云影共徘徊”的靚麗景色！

美哉！