基于艾斯納美術教育本質論思想的美術活動的創新設計

上海市浦東新區東蕾幼兒園 王燁

在活動的設計中，活動名稱、活動目標、活動導入、活動過程等等這些環節是活動設計中的核心部分，這些環節緊密聯系，所以設計好有價值的美術活動，要把創新的理念滲透到這些環節中。

一、美術活動的創新設計，從活動名稱的創新開始

活動名稱是活動內容的簡潔概況，所以美木活動的創新設計，先要從活動名稱的創新開始。現有的很多活動名稱都過于直白，只注重知識性，缺少趣味性。在大班《裝扮面具》的美術活動設計中，可以將活動名稱《裝扮面具》改為《森林里的假面舞會》，看到這么有趣的名稱就會吸引幼兒身臨其境，激發幼兒參與的興趣。大班美術活動：《學燒菜》，我們將活動名稱改為《學燒中國菜》，多兩字，幼兒萌發了自豪感，激發創作的熱情，名稱還顯現情感目標。

經驗告訴我們：美術活動的創新設計，從活動名稱的創新開始，而創新活動名稱要聯系活動內容，體現趣味和情感性。

二、美術活動的創新設計，以活動目標的創新為抓手

活動目標作為活動實踐的第一要素,為教學過程的展開指明方向。活動設計要創新，就要設計好活動目標。在傳統情感目標、技能目標的基礎上，幼兒美術活動的目標一定要創新設計。這就在于目標要有拓展性，《螞蟻和西瓜》目標設計就是在把握了主題核心經驗的基礎上再推敲。目標的拓展性：撕貼的添畫的方法表現螞蟻和西瓜之間的故事情節。幼兒對繪本故事情節理解后，將自己的獨特的思想通過創作表現。《森林里的假面舞會》，幼兒嘗試選擇喜歡的方式和材料裝扮面具，目標的拓展性：體會材料的不同使用帶來不同的視覺感受。

三、美術活動的創新設計，以創新的活動導入展開

美木活動的創新設計與創新的活動導入息息相關，創新的活動導入讓人眼前一亮，激發幼兒參與的興趣。經驗告訴我們，幼兒美術教學活動的導入形式有很多種方法，比如前期經驗的導入、作品觀察的導入、藝術欣賞的導入、操作材料的導入、藝術繪本的導入、趣味游戲的導入等。

1.由前期經驗導入的策略。解讀蘇聯教育家維果茨基《最近發展論》并聯系幼兒已有的經驗，由經驗導入能有效激發幼兒的興趣，幼兒會自然而然地進入藝術活動。《指南》的藝術領域也要求我們在開展活動中：“要根據幼兒的原有的生活經驗，與幼兒一起共同確定表達表現的藝術主題，并引導幼兒圍繞藝術主題展開想象，進行藝術主題的表達表現。”這啟發我們在選擇幼兒美術活動時，要考慮活動是否貼近幼兒生活、滿足幼兒興趣，幼兒對其是否有感性經驗，是否有可能經驗再建構。如：春天孩子的注意力集中在窗外的那片彩色，我們要把握幼兒的興趣點和前期經驗，有意識地引導他們觀察情景的變化、長出嫩芽的小草、顏色鮮艷的花朵，他們對其產生了愉悅的情感體驗，帶著這種心情才能投入到繪畫活動《泡泡花》中去。我們要明確幼兒經驗的獲得有主觀性和模糊性的特征，不能隨意下結論。

2.由作品觀察導入的策略。蘇霍姆林斯基曾經說過：從觀察中可以汲取知識，《觀察法》是培養幼兒觀察力的方法，是一切繪畫活動開始的基礎，通過引導幼兒觀察物體顏色、形狀、各部分的比例及與其他物體的關系，觀察畫面的畫風和畫法，感知物體，感受美，提高創作能力。很多藝術活動都是通過觀察導入的，《沙畫》通過觀察沙畫制作的過程導入，《在天鵝湖上》觀察姿態各異的天鵝圖片導入。筆者曾觀摩美術活動《大碗島星期天的下午》，老師先引導觀察畫面：陽光下的河濱樹林間，人們在休息、散步、聊天，午后的陽光拉長了人們身影，畫面寧靜、和諧而美麗。通過觀察優秀名畫讓幼兒感受畫面美，打開了孩子審美視角，再引導幼兒了解點彩派繪畫的特點，嘗試進行自己的創作。我們可以選擇幼兒感興趣的具有藝術價值的繪本故事、藝術童話劇、大師作品，對其進行細致觀察。

3.由情景情節導入的策略。情景在整個導入過程中的環境和情節的呈現，對營造幼兒美術教學活動的進行具有一定的助推作用。情景要具有趣味性，可以選擇幼兒感興趣的繪本故事，一起完成一些任務等進行導入。如《好吃的甜甜圈》活動中，老師創設了動物們要開店，幫助動物們制作甜甜圈的任務進行導入。導入創新目的是吸引幼兒的關注，使他們在感知的基礎上進一步深入，激發幼兒的創作熱情。活動情景的創設既要遵循美感體現藝術性，也要和目標達成一致。

實踐告訴我們：美術活動的創新設計，由創新的活動導入展開。而創新的活動導入就要綜合運用方法，把握其藝術和節奏性。

四、美術活動的創新設計，在創新的活動過程中呈現

活動過程是完成所有活動內容的核心，是達成活動目標的過程。我們在這個過程中的有效指導和創新設計是至關重要的，美術活動過程的創新點是通過教師的提問和材料設計實現的。

1.教師的提問要創新。觀察性提問：要明確提問的目的不是直接傳遞知識，而是要能啟發幼兒進行有序、全面地深入觀察和思考，在掌握一些觀察技能時，促進其觀察能力的提高。如幼兒在看到天鵝的各種姿態后，教師有序地提問：天鵝長什么樣子的，天鵝做了什么優美的動作？它們朝什么方向飛？這些提問提醒幼兒指向性觀察，為活動后續創作鋪墊。

比較性提問：幼兒具有了一定的比較觀察的能力，教師要充分發揮幼兒這樣的觀察能力，設計具有挑戰性和比較性的問題。這種提問適合在分享交流環節，通過比較創作想法的不同，培養幼兒的創造能力。幼兒來自不同的的生活環境，興趣經驗各不相同。所以，在互動中會自發生成許多不同的想法和主題。但是幼兒常常受到無意注意和表象性思維等的左右，對表達往往缺乏藝術的深度。教師可以提出開放性的問題，與幼兒進行有效互動，師生共同生產新的藝術主題。

2.幼兒材料提供要創新。美術活動是一種情感和創造結合的活動，是幼兒觀察世界的具體特征，不僅僅表現共性，更重要的是表現個性。所以我們要提供豐富的材料，研究并嘗試創新使用，供幼兒創造和想象發揮。如在《泡泡花》活動中，我們改變了傳統的撕貼方法，而是用了吸管和有顏色的肥皂水為材料，幼兒吹出泡泡并將這種獨特的肌理融化在紙上，用自己喜歡方式組合創作花朵。

實踐告訴我們，美術活動的創新設計，在創新的活動過程中體現，要創新活動過程就要精煉提問和材料，凸顯開放和創新性。

我們研究美術活動的創新設計，要懷揣正確的理念，這種理念要落實核心環節。

讓我們一起再思考：我們注重核心環節的創新，但不能忽視對延伸環節的設計。活動延伸是美木活動創新設計的畫龍點睛，也是對幼兒藝術發展的延續。