靈動音符激情體驗
——核心素養背景下的小學音樂創新性教學模式探究

江蘇省南京市棲霞區實驗小學 汪曉旭

小學音樂新課程改革標準明確指出教師在課堂教學的過程中需要滲透核心素養的培養。而分析小學音樂學科核心素養的主要內容，主要包括審美感知、藝術表現、文化理解等等。傳統的小學音樂課堂教學采用灌輸式教學模式，只能給學生傳授表面層次的音樂知識。這一教學模式顯然沒有達到核心素養下小學音樂課堂教學的具體要求，小學音樂教師必須要基于核心素養下創新課堂教學模式。接下來，筆者將結合小學音樂蘇教版三年級教學案例，具體探究小學音樂創新性教學模式。

一、更新小學音樂教學理念，在小學音樂課堂滲透音樂核心素養教育

盡管新課改注重學生的課堂主體地位，但是教師作為學生學習路上的引導者，依舊發揮不可替代的作用。而以灌輸式理論教學模式為主的傳統音樂課堂教學理念不符合核心素養教育的具體要求。針對這種情況，小學音樂一線教師必須要更新教學理念，采用創新性的教學模式，在課堂教學中滲透核心素養教育，以全面培養學生的音樂審美力為目標來對學生開展美學教育。

具體而言，為了更好地幫助小學音樂教師更新教學理念，學校應當組織音樂核心素養教育交流座談會，或是建立音樂核心素養教育互聯網交流平臺，使得音樂教師能夠通過座談會或是在同行交流當中更好地把握音樂核心素養教育的本質，全面更新小學音樂教學理念。

二、采用情境創設教學模式，提高學生音樂感知能力和審美情感態度

藝術是抽象的，需要人用感官去體會藝術作品。音樂作為藝術的表現形式之一，其學科教學也具有抽象性。音樂教師依靠語言教學方式難以引導學生去體會、感知音樂作品。針對這種情況，筆者認為應當采用情境創設教學模式，通過信息技術來跨越時空的界限創設音樂相關情境，將音樂作品中蘊藏的情境“真實”地呈現在課堂上，吸引學生融入情境當中感知音樂情感、提升審美態度，更好地落實核心素養教育。比如在教材《如今家鄉山連山》的音樂課堂教學中，筆者首先用家鄉變化的圖片制作成PPT，并在其中加入《如今家鄉山連山》的背景音樂。在正式上課時，筆者利用多媒體播放這一PPT創設本節課的音樂情境，通過視覺和聽覺的感官沖擊吸引學生參與課堂教學活動的興趣，使得學生在“真實”的情境中把握該歌曲的內容、情感態度，全面提高自身的音樂感知能力和審美情感。

三、音樂教學融合舞蹈教學，全面提升小學生的藝術表現力核心素養

音樂和舞蹈都是藝術的具體表現形式，但兩者存在差異。音樂更加注重文字形式的藝術表現，而舞蹈則更加注重動作形式的藝術表現。而比起文字教育，性格活潑好動的小學生更加青睞于動作教育。故而，在音樂教學中融合舞蹈教學能夠吸引小學生的學習興趣，使學生更好地通過舞蹈動作體驗來感知、表現音樂。需要注意的是，小學生的自尊心非常強，在融合舞蹈教學的音樂課堂上，教師應當積極鼓勵主動用舞蹈動作表現音樂的學生，讓他們感受到藝術表現的魅力，從而更積極主動地參與其中展現自己。以教材《快樂恰恰恰》的課堂教學為例，在備課時候，筆者在互聯網上尋找《快樂恰恰恰》的舞蹈教學視頻，并結合本班學生的具體情況和音樂教學目的對此進行舞蹈動作改編。在正式上課時，筆者首先嘗試用不同的舞蹈動作引導學生表現《快樂恰恰恰》的“恰恰恰”節奏，等到小學生初步感知一定的音樂知識后，組織小學生學習《快樂恰恰恰》改編舞蹈并進行演繹。在這一過程中，筆者注重表揚那些大膽用動作表現歌曲的學生，讓同學們更好地感受藝術表現的魅力，提升自己的藝術表現力。

四、挖掘教材中的文化資源，強化學生的文化理解落實核心素養教育

音樂核心素養包括文化理解這一層面的內容，在實際音樂課堂教學中，音樂教師應當創新教學理念，挖掘音樂教材中蘊藏的文化資源，以此為基礎結合小學生的具體情況來設計教學活動，從而借助音樂教學活動來強化小學生的文化理解，有效落實核心素養教育。

以教材《采山謠》的課堂教學為例，筆者在備課時首先透徹分析該課的教材內容，發現其中蘊含中國民族音樂的文化資源。針對這種情況，筆者利用互聯網尋找與之相同的中國民族音樂，如《溜溜山歌》《八月桂花遍地開》等歌曲融入其中。在正式課堂教學中，筆者首先利用多媒體播放《八月桂花遍地開》二胡獨奏曲來激發學生學習中國民族音樂的興趣，然后導入《采山謠》的課堂教學，通過節奏拍打游戲教學、歌詞演唱教學等創新教學模式開展音樂課堂教學活動，幫助學生更好地把握中國民族音樂的本質。最后，筆者設計《溜溜山歌》演唱教學來幫助學生強化中國民族音樂的文化理解，全面落實核心素養教育。

上述內容就是筆者對于“核心素養背景下的小學音樂創新性教學模式”這一課題的具體探究。從整體上來看，探究核心素養背景下的小學音樂創新性教學模式主要是圍繞“靈動音符、激情體驗”這兩個維度展開的。因而，小學音樂一線教師應當立足音符教學和情感體驗這兩個維度，結合自身具體情況來把握音樂課堂的創新性教學模式。