核心素養視角下農村留守兒童的培育

江蘇省南通市如東縣岔河鎮岔北小學 吉亞琴

因父母外出工作無法親自監護的少年兒童被統稱為留守兒童。因為缺少父母的關愛和監管，部分留守兒童出現性格孤僻、缺乏自信等情況，培養農村留守兒童核心素養能夠幫助兒童提高文化底蘊，特別是在學習英語知識時能夠建立自信心，使兒童能夠在留守的環境下更好地成長與學習，學會并成功地適應社會，實現自我價值。

一、幫助兒童樹立正確的學習觀

留守兒童長期缺乏父母的關愛，對父母難免產生抵觸心理，認為自己被父母所拋棄。為此，應對兒童進行正確的引導，為兒童講述父母在外打工的原因，使他們能夠明白父母出外打工的艱辛和不易，應珍惜現階段父母所給予的生活，并將思念父母的情感轉化為學習的動力，通過知識改變命運。另外，在英語教學的過程中，這部分學生相比于其他同齡人多了一些劣勢，為此，教師需要善于發掘留守兒童身上的優點。留守兒童大多缺乏自信心，對許多英語知識不敢輕易嘗試。針對于此，教師可積極鼓勵其參與到學校各項活動中，讓兒童明確自身優點，增加其自信心，加強同學之間的語言交流，從而提高兒童學習英語的興趣。兒童處于成長階段，不受父母監管較易沉迷于游戲，應積極調動兒童學習主動性，對兒童進行正確的引導，使其樹立學習目標，將被動學習轉化為主動學習。另外，應端正兒童學習目標，引導兒童制定學習計劃，以每天為單位規劃學習任務，有想法且有意識地執行學習方案，并在知識的學習過程中找到學習方法，提高自身能力。留守兒童缺乏有效監管，為保證兒童能夠養成學習習慣，應加強兒童對自身的認識，使其能夠形成自我監管，從而實現全面發展。

二、觀察兒童心理變化

留守兒童長期與父母分離，缺少與父母的溝通，內心長期處于孤獨的狀態。同時，父母因外出打工對兒童疏于管教，導致其自律性較差，在學習英語知識時，無法形成良好且正確的學習習慣。為幫助留守兒童與父母建立溝通橋梁，教師應由情感著手，加強對留守兒童情感方面的關愛，觀察兒童心理變化，了解兒童不同階段的需求，盡可能地彌補兒童情感缺失的部分。另外，教師應深入到每個留守兒童家中，了解兒童現階段成長環境，加強與兒童的溝通與交流，與其建立除師生外的朋友關系，以不同的身份了解兒童心中所想，幫助其成為更為優秀的人。同時，留守兒童長期處于被忽視的環境下，為提高兒童自信心，使其能夠更為陽光地面對未來生活，學校內部應積極舉辦有關外語方面的集體活動，增加留守兒童的參與感，消除其內心產生的自卑感和孤獨感，使留守兒童能夠感受到來自學校、老師、同學的溫暖。

三、及時做好心理輔導，積極開展班級活動

留守兒童普遍存在心理問題，若想從根本上解決此問題，應從心理著手，了解留守兒童產生心理問題的原因并加以疏導。例如在學習英語知識時，需要對兒童的行為習慣、性格特征及學習態度等進行記錄，并觀察兒童產生心理變化的因素，在兒童出現不正當行為時，積極幫助其建立正確的人生觀、價值觀，給予兒童人文關懷，使兒童能夠感受到來自社會的溫暖，從而促進其健康成長。留守兒童大多缺乏親情，教師可定期開展親情教育活動，以班級為單位，開展兒童心理教育，針對班級留守兒童的心理特點，增加真情體驗項目，使兒童能夠在活動的參與過程中感受到親情，從而激發兒童內心情感，建立感恩意識。與此同時，親情主題活動能夠幫助兒童豐富情感積淀，使兒童能夠以感恩的心態生活。教師應加強對留守兒童的教育，對其進行積極引導，使兒童能夠明白父母之恩，理解父母外出打工的艱辛，在感受社會、學校教師關愛的同時，回報他人，用感恩的心消除內心的不安、躁動及恐懼。在成長過程中建立正確的人格，及時改正扭曲的思想，通過教育改變心理及行為上的偏差，從而健康成長，與同學共同進步。

四、幫助兒童建立正確的生活習慣

留守兒童大多疏于管教，因此其英語學習習慣及求知態度難免出現偏差。為解決此問題，教師應積極對兒童進行督促，幫助其建立良好的英語學科學習習慣，并在課堂教學過程中完善管理工作，根據留守兒童的學習情況制定教學方案，幫助兒童創建問題情境，改善課堂教學氛圍，使留守兒童能夠在更為歡快的情境下學習。同時，教師應以游戲的方式開展教學活動，提高兒童學習興趣，激發兒童求知欲望，使其能夠養成勤學好問的學習習慣，積極主動地參與到學習活動中。針對部分學習態度較為惡劣的留守兒童，教師應加強溝通，了解其現階段所面臨的問題，針對問題進行解決。幫助兒童養成認真作業的習慣，引導其端正學習態度，制定規范化訓練，使學生在面對突發事件時能夠思維獨立、妥善處理。與此同時，教師應培養留守兒童養成自學習慣。在留守兒童自學過程中，教師可適當對其進行指導，兒童可在教師所指定的方向中找到學習方法。教師在實際教學過程中，應培養留守兒童自主思維能力，通過以往所建立的知識框架，嘗試新知識的練習，培養兒童自學能力，使兒童在面臨相似問題時，能夠以更為有效且實用的方式予以解決，從而促進自身發展。

五、深入認識學科素養對兒童成長的作用

核心素養作為外來詞匯，在我國的教育改革進程中發揮著重要的作用，特別是在素質教育的時代背景下，對學生核心素養的培養至關重要，因此，教師需要深入地認識學科素養對兒童成長的價值與作用。對于農村留守兒童而言，作為特殊群體，關于學科素養這部分一直存在缺失的情況，特別是在英語這門學科中，學生尚未認識到英語學習對自身日后整體發展起到的作用。因此，需要對農村留守兒童的英語學科素養進行全面構建，讓學生真切地認識到英語這門學科所具備的魅力，以此來實現對自身綜合素養的培育，讓其在日后成為一個全面發展的人才。在傳統的小學英語學科教學過程中，多數教師只注重對學生知識技能的傳授，不能很好地從學生的精神層面以及內化氣質的培養上出發。為此，教師需要不斷提升自身教學能力，并與學生之間構建良好的溝通，拉近師生之間的距離，讓學生更加主動地學習英語知識，實現對農村留守兒童核心素養的培養。另外，教師還要根據每個學生對英語知識的具體掌握水平，為不同學生制定不同的學習方案。

隨著我國社會的發展，農村留守兒童問題已經得到緩解，但兒童處于成長的關鍵階段，長期缺乏父母關愛較易產生孤僻心理，甚至對陌生的人或事物產生抵觸情緒。為解決此問題，應加強對留守兒童的關注度，從兒童的生活及學習著手，培養其養成良好的習慣，幫助兒童樹立正確的人生觀、價值觀，提高兒童核心素養，使兒童能夠懷著感恩的心面對未來的生活。教師應積極對留守兒童進行心理疏導，關注其內心變化，通過班級、校園等活動，培養兒童自信心，增加與留守兒童間的溝通，促進留守兒童身心健康發展。