初中數學體驗教學的有效實施

江蘇省南通市通州區育才中學 季建梅

數學這一學科的實用性較強，與學生的實際聯系比較緊密，讓學生真切地體驗學習，不僅能夠幫助學生深化對數學知識的理解，還能夠很好地鍛煉學生實際應用能力。在數學課堂教學中，教師可以適時地引導學生進行體驗學習，為學生創造更多的自主學習機會，以最大限度地激起學生學習積極性，促使學生主動參與，實現高效的初中數學課堂。

一、滲入生活元素，激起學生學習欲望

數學學科與學生的生活實際有著非常緊密的聯系，而且數學知識本身就有著很強的枯燥性與抽象性，如果全憑借教師的引導，很難讓學生理解、掌握。由此，教師需要改變創新，可以聯系生活實際，將復雜的數學知識融于學生熟悉的生活情境中，讓學生能夠利用自己已有的生活經驗，體驗知識的有效生成過程，對數學知識有更好的認識。

例如：在教學“代數式”時，教師發現如果單純講解，學生很難理解“代數式”這一數學概念，而且還會導致只會機械記憶，學習效果不佳。由此，教師改變策略，從學生實際出發，教師設計了一個有趣的生活情境：假設父親的身高是y，母親的身高是x，那么兒子成年后的身高就可能是（x+y+13）÷2，女兒成年后的身高可能是（x+y-13）÷2。學生們在教師說完后都非常興奮，發現教師說的這一公式與我們的生活息息相關，并都迫不及待地想知道自己未來的身高會是多少。于是主動根據自己父母的大致身高代入這一公式中，去計算自己成年后的身高大致是多少。學生們在代入數據計算后，教師引出了課題“代數式”，學生也從中很好地體驗到代數式這一數學概念的意義和性質。

在這一教學案例中，教師將抽象無趣的數學知識融于學生熟悉的生活情境中，讓學生感受到數學的無限樂趣，并很好地激活了學生的學習積極性，讓學生借助生活經驗更好地分析，有效地促進學生進行深入思考。

二、創設趣味情境，引發學生直覺體驗

傳統教學之所以不成功，主要在于將教師放在了主體地位，教師只關注自己的教，而忽視了學生的學，這樣學生整體處于一種被動的狀態，極不利于學生的學習與發展。由此，教師需要改變，要更多地從學生實際出發。課堂學習中，教師可以巧妙地創設一些趣味學習情境，并引導學生在情境中體驗學習，充分調動起學生的學習興趣，促使學生積極參與。

例如：在教學“一元一次方程”時，教師從學生的興趣入手，為學生創設了一個有趣的學習情境：今天小烏龜和小兔子展開了一場長跑比賽。開始兔子遙遙領先，中途知道烏龜一定跑不過自己，所以打起了盹，等它醒來時，發現烏龜已經在它前面2 公里的地方了。其中小兔子的速度是202 米/秒，烏龜的速度是2 米/秒，如果現在兔子開始追，它多久能夠追上烏龜呢？學生們在教師給出問題后都非常興奮，對其充滿了興趣，紛紛進入思考探究中。這時，有學生試著在紙上畫出小烏龜與小兔子的賽跑路線，在繪制完后，學生意識到這一問題可以轉換成我們所學的數學問題，可以利用課上所學的一元一次方程的知識來解決。于是，學生試著設需要x秒，兔子能夠追上烏龜，并根據其中的題意列出相應的方程式，之后根據自己所學的解方程知識解出最后結果，學生也在解決了這一問題后非常有成就感。學生也想到這樣的問題生活中常有，也從中很好地體驗到數學知識在實際生活中的重要價值，并很好地鍛煉了自己的應用能力。

在這一教學案例中，教師根據實際生活巧妙設計了一個實際問題，讓學生運用已學的數學知識來解決，鍛煉了學生解決問題的能力，也培養了學生的實際應用能力，促使學生深入體驗、積極思考。

三、開展操作活動，促使體驗數學生成

很多數學知識都比較抽象，不易思考。而初中生的邏輯思維能力還不是很強，教師要試著將數學知識化抽象為形象，變復雜為簡單，讓學生能夠更好地思考。在數學課堂教學中，教師可以巧妙地引導學生開展動手操作活動，讓學生體驗知識的生成過程，更進一步地加深學生對知識的記憶，促進他們對數學知識的理解。

例如：在教學“圖形的全等”時，教師在課堂教學中引導學生動手操作探究。首先，讓學生們在紙上任意畫出一個三角形，然后再畫一個三角形，使其三條邊的長度與這個三角形的三條邊長度相等，看能夠畫出幾種這樣的三角形。學生們在教師提出要求后，積極地進入動手操作中。很快學生們便完成了操作，這時，學生發現這樣的三角形只有一種，于是學生大膽猜想出，如果兩個三角形的三條邊長度分別對應相等，那么這兩個三角形就完全相同。之后，教師又引導學生畫出兩個邊的長度一定以及這兩個邊的夾角的度數一定的三角形，滿足這樣的三角形會有多少種呢？學生們在教師的引導下繼續動手操作，并在操作的過程中很好地體驗到三角形全等的一些條件。學生們就這樣自己動手操作探究，無形中對三角形全等的知識有了很深入的認識和體驗。學生們也通過自己的動手操作加深了對這部分知識的認識，極大地提升了課堂學習效率。

在數學課堂教學中，教師從學生的角度開展教學，巧妙地引導學生動手操作，不僅很好地鍛煉了學生的動手能力，還促進了學生深入探究，提升了學生學習數學的積極性，促進了學生全面發展。

總之，體驗教學是一種有效的教學方式，它不僅充分凸顯了學生的主體地位，還有效地拓展了學生的數學思維，提升了學生的自主探究能力。在今后的初中數學教學中，教師要善于從學生的角度開展教學，學會放手，引導學生體驗學習，進而讓學生對知識有更深入的認識和理解，實現高效的初中數學課堂。