小學數學教學中數學思維的培養

江蘇省揚州市江都區吳橋鎮謝橋小學 鄧菊紅

學習的過程是漫長的，學習數學更是不能心急，需要理解數學知識點以及注重數學思維的培養。然而現在的小學數學教學通常采用的是灌輸模式，不加以解釋，強行讓學生理解，甚至學生只是按照教師的方法解題，自己沒有任何想法，當一個題目稍微有所改變就失去了思路，找不到合適的方法，這都源于數學思維欠缺。面對現狀，教師需要尋求創新，利用翻轉課堂讓學生深刻理解，培養學生數學思維。下面將介紹培養學生數學思維的方法。

一、培養學生對數學的興趣，利用翻轉課堂

要想培養數學思維，首先要使學生對于數學有一定的興趣，愿意去學習數學，這是培養數學思維的基礎。放下基礎教學，利用翻轉課堂教學，學生更容易接受知識，深刻理解數學意義。

以蘇教版一年級上冊“加法”為例，學生一開始接觸加法感覺不可思議，不能理解，翻轉課堂的好處就是可以讓學生深刻認識、理解。教師可以將學生分成幾個小組，每個小組分一些糖果，在教師的引導下，小組成員以糖果為例理解一加一等于二的知識，培養學生對數學的興趣。蘇教版一年級認數，教師利用多媒體播放關于數字的視頻，一邊看視頻一邊帶領學生讀數字、認識數字，加深學生對這些數字的認識，視頻還可以勾引學生對數學的興趣，愿意去學習數學，對培養數學思維有一定的益處。

二、將課堂交給學生，學生自己探索數學奧秘

學生往往只會掌握老師所教的解題方法，死記硬背，一個題的核心不變，只是換了一種敘述方法時，學生就不能分辨核心，找不到思路，沒有方法，不懂得變通。這是因為學生并沒有深刻理解教師所講的內容，只是硬性記住了一種方法，培養數學思維要求學生領會教師所傳授的思維方式，教師可以嘗試把課堂交給學生，讓學生做課堂的主人，教師只起輔導作用，讓學生嘗試著自己尋找做題的方法，領悟解題思路，探索數學奧秘，培養數學思維模式。

以蘇教版五年級“圓”的整理與練習為例，教師將學生分成幾個小組，每個小組的同學團結合作一起進行整理，每個小組推薦一名同學說說整理的思路以及發現的重點與難點，以教材為基礎找尋找練習題，在教師的幫助下找到自己的解題方法，并且讓學生講述自己的思路，教師只作旁聽，不參與學生的討論。又以蘇教版五年級“找規律”為例，以小組模式進行探索，小組合作一起找規律，小組之間也可以有所借鑒，探索規律，在找出規律后，小組之間可以互相交流，發表自己的感想。相對于教師的灌輸，自己動手動腦探索數學的奧秘，學生理解的程度更深，對于數學思維的培養也有一定的好處。

三、觀察實物，善于思考，培養數學思維

思考是一種靜態的學習，思考對培養數學思維具有一定的意義。小學數學中主要學習一些基本的數學知識，如認數、加法減法、基本圖形、找規律、統計等等。有些知識都可以在生活中找到模型，比如基本圖形長方體、正方體的模型可以為教室、粉筆盒、魔方，在教學中有一定的實物比單純空想的效果會好很多。同時，再通過觀察實物并進行思考、加深理解，從而提高學生的數學思維能力。

以蘇教版六年級“長方體和正方體”的探索與實踐為例，教師帶領學生觀察實物，對比思考長方體和正方體的特點與不同，記錄下來，教師可以讓學生思考產生不同點的原因，并在課堂上互相討論，為加深印象，在確保安全的情況下，教師可以帶領學生動手做長方體和正方體，在做的過程中，教師可以邊動手邊講解長方體和正方體的特點以及它們的不同之處，加深學生對圖形的理解。蘇教版四年級“觀察物體”一節，專門開設觀察課程，教師利用本節課帶領學生觀察校園內的物體，觀察這些物體的形狀，結合教材帶領學生思考，打好圖形基礎，為未來空間圖形的學習奠定基礎。做到數學思維的培養不僅局限于對數字的感知能力，也要求學生有空間想象力。學好基礎圖形，加深對空間的理解，不僅在數字方面，而且在圖形方面，都有利于學生思維能力的培養。

數學非常具有邏輯性，小學生的邏輯思維還未完全成熟，需要教師的引導，而這對教師的能力也有一定的要求，培養數學思維，學生需要深刻理解數學知識點，教師需要創新講課模式，不能一味地硬性灌輸數學知識。數學需要思維的引導，培養學生數學思維極其重要。