關于小學數學教學生活化的實踐和探討

江蘇省江陰市敔山灣實驗學校 陸琦琪

《數學課程標準》在闡述課程性質以及表達教學策略時，一直強調的學科特點是數學是來源于生活的，當然勢必也會回歸生活，用來指導我們的生活，即數學知識和現實生活有著千絲萬縷的聯系，教學時務必要從學生熟知的生活情境和身邊的事物入手，這樣才能夠快速喚起學生的思維，引導他們進入數學的學習氛圍。小學生年齡小，抽象思維發展還不夠成熟，更需要教師從學生日常生活著手，激發他們投入數學活動的熱情，掌握正確的數學學習辦法。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：教師要努力構建學科和生活之間的橋梁，讓學生學習無障礙，有趣味。對于小學數學學科尤其重要，數學學習應該是和現實生活緊密相關的，它應該建立在學生原有的認知水平和既有的生活經驗上，而不是憑空構建的空中樓閣。讓學生親身體驗到數學知識是如何從生活中抽取和提煉出來，并且在自主探究和合作學習的過程中真正理解并且掌握數學基本知識和基本思想，學會用數學的思維模式去觀察生活、體驗生活。

具體來說，在小學數學教學過程中，貫穿生活化的策略如下：

一、課堂中捕捉生活因素，品味數學和生活的緊密聯系

在傳統的數學教學中，知識的灌輸占據主要位置，不給學生留出自我思考的空間，教師基本就是照本宣科，不允許學生的思維有任何活躍的機會。當然，這樣的高強度的訓練，學生的書面知識學習確實高效及時，可是卻扼殺了學生的創新思維能力，久而久之，學生的思想僵化，在課堂上保持沉默，不再積極主動。換一種思路教學的話，這種局面便可以打破，即把生活化的場景、情境、話題引入課堂，教師不再做課堂的主宰者，不再一人獨霸課堂，而是把課堂的主動權交還給學生，積極引導學生把課堂上的數學知識和日常生活素材結合在一起去思考、比較、判斷和鑒別，打開學習思路，切實激發學習趣味，自主解決生活中的實際問題。

可以這樣說，生活處處皆數學，例如我們平時生活的校園的角角落落，可以利用數學知識去分析判斷，在學習平面圖形，認識長方形、正方形、圓形等內容時，我們不再像以往的教學思路，僅僅按照課本上的畫圖和分析去死記硬背，而是引導學生把目光放到課堂上，尋找教室里的平面圖形有哪些？同學們興致勃勃地找到了教室的黑板表面是長方形的，課桌椅的表面也是長方形的，窗戶的表面是正方形，作業展覽的園地是圓形的，等等，不一而足，學生又把目光延伸到家中，家里的家用電器、家具等分別是什么圖形等，整個課堂熱鬧有序，切實掌握了平面圖形的特征，學會用學到的知識來判斷身邊的圖形分別屬于哪一類。

同樣的，在學習立體圖形的時候，同學們也用到實際的知識去尋找身邊的立體圖形，真正做到了體會數學和生活的緊密關系。

二、生活中養成思考的習慣，建立生活和數學的無縫對接

我們學習數學的目的是什么，學習的宗旨是什么，這應該是每一位從教者需要認真思考的問題，其實，數學本來就是一門來源于生活的學科，我們從千差萬別的現實生活中提煉、總結出來的數學知識，肯定是需要回歸生活，從而進一步指導我們的生活，數學就是一門透過現象看本質的學科，更是一門實踐和理論相結合的學科。鑒于此，我們數學教師應該引導學生在平時的生活中養成思考的習慣，在生活中練就一雙慧眼，看看身邊的道具、事物等等，哪些是平時學習到的數學知識的體現和總結，從而建立起生活和數學學科的無縫對接，進一步加深學習印象，提升學習效果。實踐證明，當我們有意識地引導學生用數學的眼光去發現和思考問題后，他們的邏輯思維能力得以大幅度提升，也進一步鞏固了數學學習功效。

例如當學生學習了“認識人民幣”這一部分內容后，筆者便引導他們自己去購物，在超市的貨柜旁去認識物品的標價簽，運用學習的知識學會購物。例如父母只給了自己50 元，讓你獨立當家來做飯，力求做到葷素搭配，營養豐富，你應該如何購物最合理？列出自己的搭配方案，這樣一來，學生便會自主思考，延續到生活中學會用數學的眼光去思考問題，解決問題。

再例如我們學習了時間之后，便要求學生針對自己的學習狀況和生活習慣，列舉一份科學合理的作息時間表，用來指導自己的生活，做到作息正常，有序生活。這些無疑都是數學知識在日常生活中的有效滲透，也勢必給學生的學習和生活帶來積極的影響和變化。

三、隨時做到學與用的結合，真正體現學以致用的目的

《數學課程標準》指出：數學應該被廣泛地運用到現實生活，讓學生體會到數學的真正應用價值。在教學中，教師應該樹立正確的教學觀念，即我們帶領學生學習數學知識，不就是為了更好地服務現實生活，體現數學的實用性嗎？當我們帶著學生學會從復雜的各種現象中去提煉和總結出數學的規律和知識，這恰恰體現出了數學教學的魅力。所以，教師應該督促學生進行學習和運用的結合，真正體現學以致用的目的。

例如在學習了“軸對稱圖形”之后，學生已經準確認識到了軸對稱圖形的特征，也領略到了軸對稱圖形的美學特點，所以此時筆者給學生出了這樣一道題目：請你用軸對稱圖形的知識來設計一期手抄報的版面，力求體現出自我的獨立創新意識，可以小組結合，共同完成。在成果展示階段，同學們站在講臺前給大家展示了自己的成功作品，也進一步促進了他們對數學知識的學習鞏固。

再如我們學習了如何計算圖形的周長之后，筆者便給學生出了一些題目：準備給學校的幾個花壇都圍上籬笆，該用多少米的籬笆呢？還有，面積公式學完之后，讓同學們算一算粉刷墻壁，需要粉刷多少平方米等等。諸如此類，都是學生學以致用的好題材。

數學學習是生動有趣的，教師要從豐富多彩的生活出發，為學生創設生活化的情境，營造生活化的氛圍，培養數學的嚴謹思維，從而能夠順利解決遇到的實際問題。