踐行差異個(gè)性教學(xué) 提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

江蘇省蘇州相城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)漕湖學(xué)校 徐錢(qián)琴

教學(xué)十幾年來(lái)，在學(xué)生差異的教育問(wèn)題上一直是憑經(jīng)驗(yàn)辦事，效果并不明顯。最近認(rèn)真研讀了《差異教學(xué)論》，才有一種突然明朗的感覺(jué)。書(shū)中指出，差異教學(xué)是從學(xué)生個(gè)性的差異出發(fā)，系統(tǒng)研究和探討在教學(xué)中如何面向全體、照顧差異的問(wèn)題。中國(guó)學(xué)者華國(guó)棟將差異教學(xué)概念界定為“在班集體教學(xué)中，立足學(xué)生的個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)”。因此，寒假生活之余，我進(jìn)行了認(rèn)真的思考：怎樣才能使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展？

一、課前準(zhǔn)備要充分預(yù)想學(xué)生差異

教師在課前備課時(shí)，要在精心研讀《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、吃透教材的前提下，對(duì)各層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)和要求。一是要抓學(xué)生的共性確定最基礎(chǔ)的目標(biāo)，就是讓大多數(shù)學(xué)生通過(guò)自主探索基本能實(shí)現(xiàn)，并且確保他們?cè)诟髯缘钠瘘c(diǎn)上有所提高；二是要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，確定多元化目標(biāo)，允許學(xué)生超標(biāo)或滯后。在課前方案預(yù)想中，教師應(yīng)該做到“目中有人”，也就是說(shuō)教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，充分預(yù)想學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況，尋找相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法。例如在教學(xué)《確定位置》一課中，提問(wèn)“小動(dòng)物在第幾排第幾個(gè)”時(shí)，教師就必須充分預(yù)想孩子在數(shù)第幾排第幾個(gè)時(shí)可能出現(xiàn)的各種情況：從前往后數(shù)第幾排，或從后往前數(shù)排數(shù)；可能橫著數(shù)排數(shù)，也可能豎著數(shù)；從左往右數(shù)第幾個(gè)，從右往左數(shù)個(gè)數(shù)等等。學(xué)生數(shù)順序的方法不一樣，數(shù)的結(jié)果也就不相同。因此在課件制作時(shí)，就應(yīng)該加強(qiáng)課件的交互性，做好每一種想法的觸發(fā)器。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到哪個(gè)小動(dòng)物時(shí)，教師馬上就能凸顯出那個(gè)小動(dòng)物，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣數(shù)排數(shù)和個(gè)數(shù)的，從而肯定學(xué)生的想法是正確的。總之，教師教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和課件的制作應(yīng)盡可能順應(yīng)學(xué)生的學(xué)，以學(xué)定教，以教促學(xué)。

事實(shí)證明，教師一定要把備學(xué)生作為課前備課的重點(diǎn)。學(xué)生是課堂的主體，要了解學(xué)生所想、正視學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力的差異性，多研究教法，多肯定學(xué)法，學(xué)生才會(huì)感到真實(shí)有趣，充滿個(gè)性化，備課才能更具計(jì)劃性和實(shí)效性。

二、課堂教學(xué)要充分尊重學(xué)生差異

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。現(xiàn)在我們學(xué)校的每個(gè)班級(jí)基本上是四十個(gè)學(xué)生左右，他們?cè)谝延兄R(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、理解能力和思維能力等方面都存在較大差異。作為教師，我們既要尊重他們的個(gè)性差異，更要引導(dǎo)他們的個(gè)性向好的方向發(fā)展。

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)等都要想方設(shè)法讓所有學(xué)生參與，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，給每位學(xué)生提供發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，從而形成有效的合作交流、師生互動(dòng)的良好氛圍。例如：水果超市有蘋(píng)果28 箱，梨的箱數(shù)是蘋(píng)果的4 倍，問(wèn)梨的箱數(shù)比蘋(píng)果多多少箱？很顯然這是一個(gè)一題多解的問(wèn)題。對(duì)于中下成績(jī)的學(xué)生，只要求掌握一種方法：28×4-28=84 就行了；要求優(yōu)等生進(jìn)一步探索：28×（4-1）=84，甚至還有其他的方法。通過(guò)這樣的教學(xué)，使不同的學(xué)生都能共同發(fā)展。

如在教“平行四邊形的面積”時(shí)，可要求學(xué)優(yōu)生會(huì)利用轉(zhuǎn)化的策略推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式，能靈活運(yùn)用公式解決較復(fù)雜的面積計(jì)算問(wèn)題；要求中等生理解公式的推導(dǎo)，能熟練運(yùn)用公式解決較綜合的面積問(wèn)題；而對(duì)于學(xué)困生，只需要牢記公式，能直接運(yùn)用公式解決簡(jiǎn)單的面積計(jì)算問(wèn)題。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生差異

“差異”并不等于“優(yōu)劣”，“差異”同樣是一種教學(xué)資源。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師要求學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)完成相同的作業(yè)，期望達(dá)到同一個(gè)目標(biāo)，而完全忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。全班學(xué)生做沒(méi)有區(qū)分度的作業(yè)，肯定會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的同學(xué)一蹴而就，短時(shí)間內(nèi)快速完成作業(yè)；而有的學(xué)生慢慢摸索，小心翼翼，最后也能馬馬虎虎完成作業(yè)；還有的學(xué)生可能抓耳撓腮、冥思苦想還是沒(méi)有答案，最后完成不了。這三類(lèi)學(xué)生中，第一類(lèi)學(xué)生“吃不飽”，第二類(lèi)學(xué)生“很吃力”，第三類(lèi)學(xué)生“干著急”。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)一定要重視學(xué)生的個(gè)體差異，使作業(yè)有層次性和可選擇性。

設(shè)計(jì)不同的課后作業(yè)，一般可分為三個(gè)層次：第一層次是基礎(chǔ)性作業(yè)（要求學(xué)生必須掌握的一些基礎(chǔ)習(xí)題）；第二層次是發(fā)展題（需要認(rèn)真思考后才能解答的稍有變化的題目），只要求中上成績(jī)的學(xué)生完成；第三層次是思考題（學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通后方能正確解答）。如在教學(xué)“年、月、日”后，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的作業(yè)，讓學(xué)生自選完成：一是根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)，完成一組填空題并背熟；二是根據(jù)所學(xué)知識(shí)，精心制作自己生日所在月份的日歷（教師預(yù)先提供每月第一天是星期幾）；三是查找有關(guān)“年、月、日”的資料，了解年、月、日的來(lái)源等等，制作一張數(shù)學(xué)小報(bào)。這樣的“自助餐”作業(yè)設(shè)計(jì)能滿足不同層次學(xué)生的要求，孩子可以根據(jù)自己的能力水平選擇不同的作業(yè)，不同層次的學(xué)生都有收獲，都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)要充分承認(rèn)學(xué)生差異

我們要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)，要尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展和個(gè)性特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就需要我們針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，做出科學(xué)、恰當(dāng)?shù)娜轿辉u(píng)價(jià)，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異確定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。所謂“個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)”，是指學(xué)生自己跟自己比較，學(xué)生的現(xiàn)在跟過(guò)去比較，或者是學(xué)生的某一個(gè)方面跟另一個(gè)方面比較。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以因人而異，因時(shí)而異，因境而異，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行富有激勵(lì)性、個(gè)性化的評(píng)價(jià)。俗話說(shuō)得好，“多幾把尺子評(píng)價(jià)學(xué)生”，評(píng)價(jià)時(shí)既要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生的問(wèn)題，又要盡可能地尋找到學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難學(xué)生的閃光點(diǎn)。在平時(shí)的教學(xué)中，我們必須敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，消除學(xué)困生的自卑心理，使每個(gè)學(xué)生能夠在愉悅的氛圍之中加倍努力，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性潛能的發(fā)展。

人是有差異的，學(xué)生是千差萬(wàn)別的，學(xué)生發(fā)展中的差異也是客觀存在的。只有從孩子身心成長(zhǎng)速度和智力發(fā)展水平的實(shí)際出發(fā)實(shí)施教育，才是素質(zhì)教育的真諦。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施差異性教學(xué)，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)一切積極因素，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使全體學(xué)生都能健康、全面地得到發(fā)展，是每位教育工作者的神圣使命。為促進(jìn)學(xué)生的差異化發(fā)展，我會(huì)更好地從預(yù)設(shè)差異性教學(xué)、創(chuàng)設(shè)高效性課堂、布置分層性作業(yè)、采用多元化評(píng)價(jià)等方面去欣賞和尊重我們教的每一個(gè)孩子的個(gè)體差異，讓每一個(gè)孩子在快樂(lè)中成長(zhǎng)。