讓教育回歸自然

■ 邢臺市橋西區育紅小學校長 王俊麗

2006年，邢臺市開始對七里河實施綜合治理。我當時任職的胡家營小學位于七里河沿岸，乘著政府提升生態環境的東風，校園內也開啟了一場轟轟烈烈的生態教育活動，如開發了保護七里河校本教材，圍繞七里河的植物開展標本制作、植物育苗與管理等綜合實踐活動。在落實生態教育的過程中，我也逐漸認識到：作為一個機構，學校是相對獨立的；但是，無論如何強調學校的獨立，我們都不能否認學校與周遭環境的聯系。總之，學校置身其中的各類環境限制或者支持學校的各種活動。基于上述認識，我提出了“讓教育回歸自然”的辦學理念。

“讓教育回歸自然”理念的解讀

“讓教育回歸自然”理念的內涵。“讓教育回歸自然”理念主張用生態世界觀和科學發展觀來審視和構建學校教育，即建立一個以“人的可持續發展”為中心的，與自然環境、社會環境、文化環境高度協調的生態系統。“讓教育回歸自然”包含兩層含義：一是回歸大自然。學校既充分利用郊區的自然環境，又積極創設優美、和諧的校園物質文化，為學生營造自然舒適的活動氛圍。二是回歸教育的原點。教育的原點是人、是學生，學校應遵循學生的認知水平和教育規律，搭建促進學生全面發展的平臺，使他們的個性得以張揚、潛能得以開發、能力得以提升。

“讓教育回歸自然”理念的特點。“讓教育回歸自然”理念的終極目標是全方位梳理人與人、人與社會、人與自然間的關系，營造良好的教育生態環境，促進學生、教師、學校共同可持續發展。其總體特征可以簡要概括為“一個方向，六個必須”。“一個方向”就是把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。“六個必須”具體包括：一是必須是以人為本，要把尊重人、關心人、培養人、發展人作為教育的邏輯起點和最終歸宿，讓師生在教育的過程中充實與升華生命，成為幸福的人；二是必須關注全面，要關注學生、教師，以及學校各個方面的發展；三是必須堅持多樣，尊重人的差異性，滿足學生的多樣化發展需求；四是必須堅持開放，就是要形成開放的教育系統，關注學校、社會、家庭之間的聯系和溝通，實現信息的交流、互動；五是必須講究和諧，要使教育內部因素以及外部環境之間建立協調、融洽的關系，形成教育合力；六是必須是注重可持續，要立足現實，著眼未來，為學生、教師、學校的長遠發展奠定堅實基礎。

“讓教育回歸自然”理念的踐行路徑

“讓教育回歸自然”理念在黨的教育方針引導下，以生態德育為主線、以生態課程為載體、以生態課堂為抓手、以生態管理為樞紐、以生態評價為杠桿，充分挖掘區域優質教育資源，打造和諧生態校園。

生態德育。國家開放大學政法學部部長劉驚鐸認為，生態德育是指教育者從人與自然相互依存、和睦相處、互惠共生的生態觀出發，開發、引導受教育者為了人類的長遠利益和更好地享受自然、享受生活，養成關心愛護自然環境和生態系統的生態保護意識、思想覺悟和相應的道德文明行為習慣。受其影響，我們認為“讓教育回歸自然”理念下的德育課程具有生活化、課程化和自然化的特點。生活化是指從學生日常能夠接觸到的家庭生活、學校生活和社會生活的具體情景入手，讓德育活動入腦入心，如在家庭中的“為爸爸媽媽洗腳獻愛心”活動、校園內的“文明小天使檢查制度”、社區里的“我為創城出份力”活動。課程化是指圍繞學校育人目標，將德育活動課程化、序列化，推進整體化，如先后開發了胡家營學區生態德育四級課程、紅領巾禮儀知識讀本等課程。自然化是指利用學校空地，各班建立植物園，在教師的指導下開展具體生態實踐探究。

生態課程。生態課程既是對同年級所有國家課程的拓展與整合，又是綜合實踐活動課的融合，更是以課程為統領，涉及學校教育教學活動全過程。我校的生態課程體系具體包括拓展國家課程、開發特色校本課程、社會實踐課程三部分內容。首先，學校立足學生需求，對國家課程進行適當地拓展和延伸，開發速算、電子琴、簡筆畫等44門選修課程。其次，調動校內教師的積極性，開發系列課程，如七里河哺育我成長主要是介紹邢臺市的風土人情、傳說典故等；針對七里河流域的植物，開發的標本奧秘、唯美菊花、我與葫蘆有個約定等課程；按照春夏秋冬四個季節開發的四季跨學科主題活動課程、四季安全課程、紅領巾課程。最后，學校利用社會教育資源，為學生打造綜合實踐課程，如在橋西區青少年活動中心開設的古箏、航模、茶藝等藝術性課程。

生態課堂。生態課堂就是以學生為本，尊重每個生命，使其都能夠擁有自由與自信，喚醒其想象與潛力。師生之間、生生之間能夠平等對話、多維度交流分享。生態課堂具有尊重、喚醒、激勵、分享的特點。尊重就是要尊重學生人格，肯定學生主體地位，接納學生個性差異，給予學生不同意見的表達權利，師生間相互尊重、平等對話。喚醒就是要喚醒學生的質疑、參與、創造、合作等意識，喚醒其內驅力，主動學習。激勵就是要以激疑和激趣為核心，使學生在課堂學習中能主動參與、積極思考、敢于質疑、勇于發問、自信表達、樂于創造、喜歡合作。分享就是敢于分享，樂于分享，感受學習樂趣，使課堂成為師生共同生成、共同創造的舞臺。為此，我們對課堂教學作了如下調整：首先，教師要合理把控講授時間，留給學生充足的質疑和展示時間；其次，教師在課堂上提出的問題須有針對性，杜絕串講串問，碎問碎答；再次，教師的評價要具有指向性、指導性和賞識性；最后，構建了“獨立思考—合作學習—展示分享—質疑互動—總結提升”五環節的生態課堂模式。

生態管理。生態管理就是圍繞《義務教育學校管理標準》，在生態教育思想指導下，采取OKR工作管理法（目標與關鍵成果法），激發每個生命的創造性，形成自治自信的運行機制。落實生態管理涵蓋三方面，即校長、教師、學生。在校長管理方面，一是制定校長“六勤”制度（思想勤、眼睛勤、耳朵勤、腿腳勤、手勤、口舌勤），規范校長行為；二是將層級式管理與扁平化管理相結合，突出校長主體地位；三是實行OKR工作管理法，每學期或者每季度只設置一個OKR核心目標，并且每項關鍵要務有時間周期、有具體負責人。在教師管理方面，一是強化教師對相關法律法規的學習，制定《學校教師師德師風考核標準》，引導廣大教師做“四有”好教師；二是全力提升教師專業水平，“請進來”“走出去”“青藍工程”等活動常態化開展；三是積極關心教職工的生活，每年春節前慰問全體退休教師，開生活會，開展送溫暖活動，使退休教師群體有歸屬感。在學生管理方面，一是各班班主任組織學生民主制定班規、班風、班訓、班級口號等，完善班級文化；二是與郭守敬小學、邢臺縣路羅中心小學等進行班級管理交流活動；三是持續開展文明校園、文明班級評比等活動，每學期評出文明校園2個，文明班級12個，文明教師9人，文明學生30人。

生態評價。生態評價指的是我們在使用好《小學生綜合素質評價手冊》的基礎上，關注學生的成長過程。具體分為三個步驟：一是借鑒課題“關于游戲化學習生態評價體系構建的研究”的研究成果，利用“4P研究法（構建理論—實踐驗證—修正理論—得出結論）”探索生態評價的方法、路徑，制定立體評價指標。二是構建傳統評價和特色評價相結合的立體常規評價體系。其中，傳統評價具體包括記錄學生成長的班級記錄袋和綜合素質評價手冊；特色評價活動又叫“星光燦爛”評價活動，學生可以在月初申報本月想獲得的星（如藝術星、閱讀星、孝順星、體育星等），隨后積極對標努力，月底時，在老師、同學、家長的統一評價下，如果各項標準都已達到，就可以獲得所申請的星。三是信息化評價，即教師通過手機掃描學生校徽卡上的二維碼，隨時對他們進行評價和考核，評價的內容包括一日常規評價、閱讀評價、電子成績、社團活動、請假、個人健康、個人信息設置等。

“讓教育回歸自然”理念的實踐反思

2019年4月，我調任至邢臺市育紅小學，擔任育紅教育集團總校校長。育紅小學是當地的一所品牌學校，其“元教育”理念文化業已成熟。如何將“讓教育回歸自然”理念更好地契合“元教育”理念，是擺在我眼前的現實問題。

尋找精神內核，形成理念共振。我通過與老校長、學校團隊的深度交流了解到，“元教育”中的“元”，在中國文化中有居首位、根源、根本、根基的寓意，即棟梁始于根，廣廈起于基。育紅小學的“元教育”，也被稱為“根基教育”。我也感悟到“元教育”理念倡導的“以人為本，關注成長”價值觀與“讓教育回歸自然”理念倡導的“尊重生命、和諧共生、開放包容、自然成長、持續發展”的追求不謀而合：“元教育”提倡尊重規律、筑牢根基，“讓教育回歸自然”關注和諧共生、尊重差異。“追求本真，自然而然”的價值追求便成了兩者理念共振的契合點。

滋養幸福生存，呵護教育生態。馬斯洛的需要層次理論指出，人的最高需求是自我實現的需求。基于此，我一到育紅小學，就提出“讓功臣風光，讓先鋒體面”的激勵機制。例如，先后召開了師德故事宣講會，畢業典禮，由家長、關心學校發展的社會各界人士參加的教師節表彰大會；啟動了“育紅從這里走來”校史編撰活動；啟動了“育紅小學漢字繪本”編撰，采用手繪加釋義的形式對低學段語文教材中孩子們生活學習中常見的278個漢字進行歸類編排。

成全自然生長，和諧人文校園。短短一個暑假，南校區投入200余萬元實施了教學樓樓頂防水工程、教學樓外立面改造工程、教學樓全地膠鋪貼工程、教室環境升級工程、走廊樓梯竹纖維板安裝工程、廁所擴建新建工程、智慧校園線路工程、樓層盥洗設施工程、校園櫥窗改造工程等11項工程。本學期，我們還啟動了智慧校園建設，把信息技術與教育融合，打造有智慧、有溫度、有表情的智慧校園，有助于最終形成涵蓋學科素養、道德品行、實踐操作、綜合實踐、志愿服務等多元素的學生核心素養成長報告和教師專業發展報告，促進每一個育紅人持續發展。