營造和諧教育生態為學生的終身發展奠基

■ 保定師范附屬學校 王淑英

面對時代發展的新形勢和教育改革的新機遇，各地中小學為適應這一變化紛紛進行了一系列教育改革。盡管各學校的改革層面和重點存在差異，但它們在不同程度上折射出中國教育現代化的宏觀取向，這就是教育全民化、教育終身化、教育民主化、教育多元化、教育技術現代化和教育生態化。很明顯，應試教育無法體現上述六種教育價值取向；然而，素質教育不僅在理論上體現著這些教育價值取向，并且正在努力將他們貫穿于現實的教育實踐之中。譬如，邢臺市橋西區育紅小學王俊麗校長“讓教育回歸自然”的辦學主張與實踐，即是“教育生態化”的生動實踐。

“教育生態”這一概念，最早由美國教育學家勞倫斯·克雷明提出，即應用生態學的原理，特別是生態系統、生態平衡協同進化等原理，研究教育及其周圍環境之間相互作用的規律和機理，探討彼此之間的互動關系，剖析各種教育現象及其成因，進而掌握教育發展的規律揭示教育可持續發展的趨勢和方向，從而為教育規劃、改革和決策服務。而“讓教育回歸自然”的核心就是要回歸教育本真，尊重人的主體地位，遵循教育教學規律，營造良好的教育生態環境，促進學生、教師、學校共同可持續發展。

首先，更加注重教育的人本性，即以人為中心的系統發展觀。這一發展觀認為，“可持續發展的核心是要以人為本”，是在更全面、更合理的意義上對人的中心地位和主體性原則的一種肯定。“讓教育回歸自然”強調教育發展的根本目的是一切教育主體，必須不斷滿足學生全面發展的需求。內容包括樹立教育的生命性、未來性、社會性價值，堅持人性化框架、人文化建設、人格化塑造，培養人格健全、具有文化素養的生命個體。

其次，更加注重教育發展的協調性。可持續發展追求的是自然環境、經濟、社會的和諧發展，它主要解決的是人類無限發展的需求和自然資源有限這樣一對基本矛盾。“讓教育回歸自然”不僅強調教育發展主體的積極性，更著力于加強各類發展要素的內在聯系和有效整合，實現教育與自然環境、社會經濟的協調發展。

最后，更加注重教育發展的持續性。教育發展既要把握生命整體與環境的復雜關系，又要充分考慮生情、師情和校情；既要考慮當前發展的需要，又要考慮未來的發展需要。只有不斷調整學校的發展思路和管理機制，實施學校創新的生態化轉向，建立可持續發展的制度、技術支撐體系，才能維護教育增長的生態潛力，從而滿足社會對教育多樣化的需求。

總之，“讓教育回歸自然”理念應當滲透在學校教育教學的所有目標和內容中，最終指向培養學生具備符合可持續發展的價值觀、行為和生活方式。