談中職學校人文數學課堂的構建

江蘇省海門中等專業學校 陳 燕

隨著新一輪教學改革的不斷推行，在中職院校中構建人文數學課堂成為一種必然趨勢。在數學課堂中滲透人文教育思想，既能使學生更好地發揮自身的主體作用，也能在極大程度上提高中職學校數學學科的教學效率。下面，我們將從不同的角度對中職學校中人文數學課堂的構建進行探究。

一、將教學內容人文化，深入挖掘數學學科蘊藏的文化

與其他學校的學生相比，中職學校的學生基礎是比較差的，他們的理解能力和信息處理能力也是相對較差的，因此，在進行數學學科學習的過程中，許多中職學校的學生無法真正理解數學知識中蘊藏的內涵，為了避免這種現象的出現，教師就要做好相關知識的傳授工作，為學生們營造更具感染力和趣味性的學習環境。在將人文思想滲透到數學學科教學的過程中，教師要高度重視內容的人文化，適當地引入一些與數學學科相關的文化，讓學生們能夠在學習數學知識的過程中感受到數學學科中蘊藏的深厚文化。同時，教師也要高度重視學生們在學習過程中思想的變化，根據學生們的學習特點選擇更加合適的教學方法，更有針對性地引入相關的教學內容。

在漫長的發展過程中，數學學科逐漸具有了非常深邃的內涵，其也逐漸具有了非常深厚的文化，在進行人文數學課堂構建的過程中，教師不但要進行相關知識的講解與灌輸，也要注重引入相關的文化，為學生們構建獨具文化內涵的數學課堂。比如：在進行數列問題的講解時，許多學生無法真正理解數列問題的精髓，也無法真正理解數列問題中蘊藏的獨特內涵。為了解決這樣的問題，教師可以在課堂中引入“楊輝三角”，向學生們介紹“楊輝三角”產生的過程，讓學生們能夠在探究“楊輝三角”的過程中理解解決數列問題的精髓。在這個過程中，中職學校的學生們既能感受到數學學科蘊藏的獨特趣味，也能真正學到有用的知識。

二、將教學方式人文化，引導學生主動進行學習探究

在傳統的中職學校的數學課堂中，教師是課堂的主體，其負責進行知識的傳授，而學生則變成了被動的知識接受者，他們無法真正地了解數學學科中蘊藏的精髓，也無法及時將自己在學習過程中遇到的問題表現出來，這不僅使教師的教學過程失去了明確的方向，也在很大程度上降低了中職學校數學學科的教學效率。因此，在教學的過程中，教師不僅要重視數學知識的傳授，也要重視學生的主體作用，將人文思想發揮到極致，讓學生能夠在教學內容的指引下自由地進行知識的探究和學習。同時，教師也要高度重視與學生進行互動與交流，及時地了解學生在學習過程中遇到的問題并給予有效的幫助。

數學學科是一門對于學生的學習主動性要求極高的學科，在進行這一學科學習的過程中，學生們不僅要理解數學知識的內涵，也要具有學習的主動性。因此，教師一定要做好人文教學的工作，引導學生們主動地進行學習與探究。比如：在進行“圓錐體積的求解”相關知識的教學時，教師可以先向學生們展示圓柱體積的求解過程，并給學生們展示圓柱體積公式。然后，教師可以給學生們一個圓柱模型和一個圓錐模型，讓學生們通過觀察與研究推導圓錐體積的求解公式。通過這樣的教學方式，學生們能夠帶著問題主動進行相關知識的探究，這既能調動他們的學習主動性和積極性，也能加深他們對于相關知識的理解。

三、將教學評價人文化，激發學生學習數學學科的興趣

與其他學校的學生相比，中職學校學生的學習主動性、知識接受和理解能力以及學習數學知識的興趣都是比較差的，這就導致中職學校數學學科的教學效率比較低下。為了解決這樣的問題，教師就要做好人文教學的引導工作，讓學生能夠在和諧民主的課堂氛圍中更加主動地進行相關知識的學習。在這個過程中，教師不僅要將教學內容和教學方式人文化，也要注重教學評價機制的人文化，使學生能夠真正感受到學習數學學科的樂趣。

“興趣是最好的老師。”因此，在進行數學學科教學的過程中，教師要高度重視教學評價的人文化，在源頭上激發學生們學習數學知識的興趣。比如：在對學生進行教學評價的過程中，教師要綜合多方面進行考慮，不要只是一味地進行單純的指責或表揚。對于表現比較好的學生，教師可以進行表揚，并給予一定的物質獎勵，激勵他們在今后的學習中更加努力；對于表現比較差的學生，教師也不要過度地進行指責，而是要進行提醒與警告，同時也要指出他們在學習過程中的一些小優點，讓他們能夠感受到數學學科的獨特魅力，激勵他們不要放棄，迎難而上。

總而言之，將人文思想滲透到中職學校數學學科教學的過程中，既能讓中職院校的學生更加充分地發揮自身的主體作用，促進良好師生關系的形成，也能激發學生們的學習興趣和學習主動性，在一定程度上提高中職學校數學學科的教學效率。因此，教師一定要充分了解學生的學習特點，有針對性地進行人文思想的滲透與傳播，為學生們營造更加良好的學習氛圍。