給學(xué)習(xí)“加味”，提升學(xué)習(xí)“溫度”

江蘇省宿遷市宿豫區(qū)侍嶺中心學(xué)校 吳 魁

相對(duì)其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)沒有具體的對(duì)象，更多的是數(shù)字和幾何的形式，是抽象的；數(shù)學(xué)的結(jié)論往往通過嚴(yán)密的推理和證明，很難找到符合條件的情況來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，需要嚴(yán)密的邏輯；數(shù)學(xué)來自生活，運(yùn)用于生活中，是其他自然學(xué)科的基礎(chǔ)。因此對(duì)于小學(xué)生而言，如何讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣，是老師們面臨的一大難題。

一、讓老師變得有溫度

1.老師要有扎實(shí)的教學(xué)能力，能夠做到在課堂上幽默教學(xué)、在課下和學(xué)生“打成一片”，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)老師的人格魅力。數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相比，留給人第一印象更多的是嚴(yán)謹(jǐn)和嚴(yán)肅的，對(duì)數(shù)學(xué)老師的印象也往往是死板、不知變通的，這是思維的局限性。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該不局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是利用當(dāng)今信息發(fā)展的特點(diǎn)，把課堂變得豐富多彩。多媒體教學(xué)是在教學(xué)實(shí)踐中效果相對(duì)不錯(cuò)的，教師制作適合小學(xué)生思考和理解的課件，使原本復(fù)雜、抽象化的問題變得具體和生動(dòng)，把問題變得簡(jiǎn)單和容易思考。比如：在講授“加法運(yùn)算”時(shí)，教師可以利用多媒體幫助學(xué)生理解，而不是枯燥的計(jì)算。一道很簡(jiǎn)單的5+2=？教師可以先做好一棵有5只鳥的樹，然后又飛過來2只鳥的圖畫，通過學(xué)生對(duì)動(dòng)物的好奇與興趣，調(diào)動(dòng)他們對(duì)于計(jì)算的樂趣。

2.在給學(xué)生的評(píng)語中加入“溫暖”，提高作業(yè)的質(zhì)量。小學(xué)生比較貪玩，對(duì)待作業(yè)的態(tài)度不盡相同，完成作業(yè)的質(zhì)量也各有千秋。教師可以通過對(duì)每位同學(xué)作業(yè)的不同評(píng)語來督促學(xué)生更好地完成作業(yè)。教師應(yīng)當(dāng)因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)做出不一樣的評(píng)價(jià)和激勵(lì)，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們的關(guān)心，幫助學(xué)生自己重視自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如：對(duì)于一些內(nèi)向的學(xué)生，就多做出一些鼓勵(lì)：“你做得很好，繼續(xù)加油！”對(duì)于一些掌握得比較好，數(shù)學(xué)思維較強(qiáng)的同學(xué)，就可以寫“你的解題思路是獨(dú)特的，值得鼓勵(lì)。”對(duì)于一些總是犯馬虎錯(cuò)誤的學(xué)生，就可以幫學(xué)生把錯(cuò)誤圈出來，寫道：“你與成功只差一個(gè)馬虎”等諸如此類的評(píng)語，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，也拉近了師生之間的距離。

二、把課堂還給學(xué)生

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作，尋找解決問題的辦法，而不應(yīng)該“填鴨式”教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，大多數(shù)都是老師向?qū)W生傳遞知識(shí)，學(xué)生很少有思考和繼續(xù)深究的時(shí)間，死記結(jié)論的學(xué)習(xí)辦法在做題中難免出錯(cuò)，不知不覺中學(xué)生就對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種枯燥、厭煩的主觀意識(shí)。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把課堂還給學(xué)生，做好知識(shí)的引導(dǎo)工作，帶動(dòng)學(xué)生自己去探索數(shù)學(xué)規(guī)律。比如，在學(xué)習(xí)“平面圖形周長(zhǎng)和面積”這一節(jié)知識(shí)時(shí)，先向?qū)W生提問：“圖形的周長(zhǎng)是什么？”學(xué)生會(huì)展開討論，在學(xué)生能夠?qū)呴L(zhǎng)的定義有大概理解以后，在黑板上畫出不同的多邊形，讓學(xué)生去描繪圖形的邊長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形的面積以后，教師不要著急去講授“三角形面積”的運(yùn)算，而是利用圖形的分割和拼接，引領(lǐng)學(xué)生自己去思考。先給出個(gè)等底等高的長(zhǎng)方形和直角三角形，向?qū)W生提問：“這兩個(gè)圖形是等底等高的，已知長(zhǎng)方形的邊長(zhǎng)，有沒有什么辦法求出三角形的面積？”在學(xué)生討論結(jié)束后，把三角形放入長(zhǎng)方形中，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)同底同高三角形面積是長(zhǎng)方形的一半，之后再對(duì)“是不是所有的三角形都適用這個(gè)定律”提出質(zhì)疑，讓學(xué)生思考。當(dāng)然，畢竟學(xué)生的年齡較小，思維總會(huì)出現(xiàn)阻礙，邏輯也不嚴(yán)密，教師應(yīng)該及時(shí)掌握學(xué)生的狀況，面對(duì)學(xué)生思考時(shí)的難點(diǎn)及時(shí)給予點(diǎn)撥，帶動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)散。經(jīng)過這個(gè)過程，學(xué)生對(duì)這一課的知識(shí)會(huì)更深刻，積極地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)思考問題，鍛煉學(xué)生的思維能力。

三、讓數(shù)學(xué)活起來，探索數(shù)學(xué)本身存在的樂趣

1.利用數(shù)學(xué)的歷史和故事來激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，數(shù)學(xué)是來自人類對(duì)世界探索后的積累，本身就蘊(yùn)含著自然科學(xué)里的規(guī)律和樂趣。有些教師主觀認(rèn)為數(shù)學(xué)只是計(jì)算和思考，沒有像語文一樣有著濃厚、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史和文化來深究，這種想法毋庸置疑是錯(cuò)誤的。古代的數(shù)學(xué)符號(hào)、結(jié)繩計(jì)數(shù)、生活中的秤等等，這些都是數(shù)學(xué)在歷史中留下的價(jià)值。數(shù)學(xué)教師在課堂中向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)趣味故事，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，見識(shí)到數(shù)學(xué)的魅力。如在講授“圓周率”這一課時(shí)，書本上已經(jīng)對(duì)祖沖之計(jì)算出圓周率小數(shù)點(diǎn)后七位，早于歐洲1000多年的事件進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，教師可以對(duì)祖沖之通過車輪發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象做更細(xì)致的講解，同時(shí)擴(kuò)展祖沖之的其他故事，向?qū)W生介紹我國(guó)偉大的數(shù)學(xué)家和天文學(xué)家。

2.在教學(xué)中加入趣味性十足的游戲，既可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，又活躍了課堂的氛圍，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的求知欲。阿莫納什維利曾說：兒童是活潑好動(dòng)的人，對(duì)他們來說,如果沒有形式多樣的活動(dòng)供他們選擇,那么,自由和自由活動(dòng)時(shí)間是毫無意義的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中加入趣味游戲，相對(duì)容易地激發(fā)了學(xué)生的挑戰(zhàn)性，對(duì)數(shù)字的興趣，以及探索未知領(lǐng)域的好奇。除此之外，教師還可以在這個(gè)過程中，幫助學(xué)生正確對(duì)待輸贏關(guān)系，培養(yǎng)他們正確的人生觀和價(jià)值觀。比如：在學(xué)習(xí)“倍數(shù)”這一課的時(shí)候，教師可以和學(xué)生玩“拍七”的游戲，讓同學(xué)輪流說數(shù)字，遇到帶七的數(shù)字和七的倍數(shù)就跳過，在游戲中幫學(xué)生了解七的倍數(shù)，以及倍數(shù)的含義。

四、帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)和實(shí)踐

1.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，練習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)，練習(xí)可以幫助學(xué)生快速理解和運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)，及時(shí)地糾正學(xué)生在理解和運(yùn)算上的錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和運(yùn)算能力。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，只有在學(xué)習(xí)中加入自己的思考才是掌握一個(gè)知識(shí)的最好學(xué)習(xí)辦法，教師應(yīng)該給予學(xué)生思考空間，讓學(xué)生能夠自己檢討自己的問題，主動(dòng)地改正。比如，數(shù)學(xué)中的“簡(jiǎn)便運(yùn)算”，教師應(yīng)該根據(jù)不同的題型來出題：（1）利用乘法分配律：25×（4+8）；（2）近整數(shù)的運(yùn)算：87×99；（3）提出相同的數(shù)：17×23-23×7等等，讓學(xué)生在練習(xí)中尋找出運(yùn)算的規(guī)律。如果是簡(jiǎn)單地把計(jì)算規(guī)律告訴學(xué)生，在使用中學(xué)生很容易因?yàn)橛洃浕靵y而造成錯(cuò)誤。要讓學(xué)生多做練習(xí)，幫助學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到自身存在的錯(cuò)誤，主動(dòng)對(duì)自己存在的錯(cuò)誤進(jìn)行改正，還可以警示學(xué)生下一次不犯同樣的錯(cuò)誤。

2.小學(xué)生年齡小，自制力不足，上課時(shí)活潑好動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)如果一味地按照課本上的內(nèi)容來教學(xué)，很容易讓學(xué)生感覺到枯燥和無聊。教師可以利用生活中的現(xiàn)象幫助學(xué)生對(duì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用。比如，在學(xué)習(xí)“角”時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生去尋找周圍的不同種類的角，扇子打開是鈍角、課本的角是直角、鐘表在3點(diǎn)以前形成的是銳角……培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和邏輯思維能力，以及對(duì)生活中細(xì)節(jié)的觀察能力，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用和意義。這樣的教學(xué)在一定程度上解決了因?yàn)閷W(xué)生年齡小對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高的問題，讓學(xué)生在生活中可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，擁有了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，才能幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)，加速學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步。

總之，有溫度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是要求教師對(duì)學(xué)生的心理有深入、全面的了解，能夠根據(jù)學(xué)生的興趣所在來教學(xué)，為學(xué)生提供更多發(fā)揮自己才能的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)隱藏的樂趣，以正確的態(tài)度來對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師在這個(gè)過程中，不僅對(duì)學(xué)生有不一樣的要求，同時(shí)需要提升自己的教學(xué)素養(yǎng)。