微課在培養小學語文核心素養中的優勢

浙江省義烏市廿三里第一小學 劉秀秀

隨著新課程教育改革與素質教育理念的不斷深入推進，如何在日常教學活動中培養學生的學科核心素養也越發受到教育部門的關注。在互聯網信息技術迅猛發展的時代背景下，“微課”這一高效的教學手段隨之誕生并成為教學中的重要輔助工具。筆者認為，研究微課在培養小學語文核心素養的優勢很有現實意義，所以筆者進行了如下研究。

一、微課的基本概念

微課從定義上來解釋，就是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。它具有以下幾個特點：

1.教學時間較短

微課教學主要是通過課程視頻來開展教學活動，根據不同年齡階段學生的不同認知能力與學習水平，微課按照內容的難易程度一般采取不超過十分鐘的時長。

2.教學內容較少

在傳統的課堂教學中，由于時間充足，所以教學內容也較為龐雜。但在微課教學中，問題集中，主題突出，更便于教師突破難點知識，或者集中訓練學生某一方面的能力。

3.資源使用便捷

微課教學所使用到的信息資源一般包含著多種方面的內容，比如多媒體課件、教學反思、專家點評等等。從某種意義上講，微課系統內已經自主形成了一個數據整合資料庫，它便于教師隨時根據教學需求進行選取。

二、微課在小學語文教學中的優勢

1.增加學生的知識積累，拓寬視野

小學語文課標提出：“語文課程要面向現代化，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，并注重現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文素養?！痹谡Z文課本中，很多課文展現了異域風情，介紹了各地風俗，個別課文滲透了其他學科的概念，由于學生現有知識的缺乏，恐怕難以理解。而靠傳統的教學，靠老師的介紹，學生也不能完全理解，并把它積累內化在自己的知識體系中。而微課可以拓寬學生的知識面，拓寬學生的視野，讓學生更好地、更直觀地理解。例如在人教版五年級上冊《魚游到了紙上》一文中，對于課文中提到的“工筆細描”和“揮筆速寫”，學生難以理解這樣專業的詞匯。通過微課的展示，學生不僅理解了水墨畫的兩種畫法，而且也能體會到那位畫魚青年的高超技藝。

2.擴充教材資源，利于突破教材重難點

（1）彌補教材資源不足，讓教材變得鮮活起來?；诤诵乃仞B下的語文教學應該具備豐富性和多元性，語文教材也具備這個特點，而教師在教學中應該在教材基礎上進行有意識的擴充，微課就可以成為有利幫手，通過微課的展示，讓學生更加了解教材內容。比如在《藏戲》的教學中，學生對這個傳統的劇種了解甚少，很難感受到這個歷史悠久又具傳統特色的戲的魅力所在。我們可以把藏戲通過微課展示給學生，學生通過課文的介紹，加上這種直觀的展示，自然理解更深，而且印象深刻。也不用老師強調它的三個特點，就知道藏戲是戴著面具演出的，演出是沒有舞臺的，而且一部戲可以演出三四天。

（2）有利于突破教材重難點。微課的特點就是問題被高度地濃縮，很有針對性，微課的設計都是根據一個重點或者難點設計的，這就可以幫助教師在教學中突出教材中的重難點，進行著重展示，幫助學生理解。人教版《語文》四年級《電腦住宅》一課，主要通過妙雪讓學生感受到科技的力量。有的學生讀了課文有可能不能通過文字感受到現代科技帶給人們生活的便利，沒有一種大吃一驚的感覺。我們可以將此制作成微課一步步展示，學生看完以后就會驚訝不已，從而體會到了科技的力量。

3.提升學生的思維能力

（1）激發學生學習興趣。微課作為一種新型的教學手段，有效突破了傳統語文學科單一枯燥的教學模式，給沉悶的語文課堂注入了嶄新的生機與活力。對于更依賴于感性思維的小學生而言，教師需要把握學生的興趣與喜好，利用微課吸引他們的關注，并通過良好的感官體驗效果的營造來激發出學生的學習熱情。這種方式既能夠順應“以生為本”的教學理念的要求，也更加利于學生核心素養的培育。比如在《田家四季歌》的教學過程中，為了讓學生對農村田野里的四季變換產生更為直觀的印象，并獲得身臨其境的情感體驗，教師可以利用微課播放詩歌的朗讀范本，并結合課文朗誦的節奏向學生展示在不同季節中農田動植物的不同變化，以讓學生能夠對“四季”形成更為清晰的概念。

（2）提升教學趣味。良好的導入語是一堂成功的語文課的開端，可以在教學開始就迅速吸引孩子的注意力，而微課可以迅速刺激學生的思維神經，加速思維動力。在教學中有針對性地運用微課，可以讓學生的思維保持興奮，也增加了課堂的趣味性。

語文能力是小學生語文核心素養中的重要部分。包括聽、說、讀、寫，而識字是閱讀的根本，識字量不夠就無法提高語文能力。接下來筆者就小學語文中識字和詩歌兩方面展開介紹如何運用微課培養學生核心素養。

新課標對學生的識字要求進行了提高，而學生的認知規律導致學生很難長時間將注意力集中在一件事上，加上他們的生活經驗少，遇到生疏的字詞就難以和生活實際聯系起來。而運用微課創設情境，讓學生在相關情境中知道他們的形象，就可以內化在自己的頭腦體系中，對詞語理解了，識記就更加容易。

如教學“寒流、大雪、北風、蠟梅”時就可以制作視頻，在寒風呼嘯的北風中，蠟梅傲然開放。然后問學生視頻中關于冬天的詞語，學生說一個就出示相關詞語，然后老師簡單介紹天為什么會冷，就是因為有寒流。讓學生將形象和意義聯系在一起，而且過程變得更加有趣。再如，進行“青”字的教學時，我們可以制作視頻，一片青草地，旁邊一彎清清的小溪，空著飛著幾只蜻蜓。在教學中，我們首先出示“青”的讀音，然后教師說：“‘青’的兄弟可多了，他們長相還很像，你能分清楚嗎？”隨后出示“青”“清”“蜻”。學生可以根據視頻猜到加三點水的清和水有關，加蟲字旁和昆蟲有關，然后再次出示青草、清水、蜻蜓的圖片和生字，就可以很好地進行區分。這時老師可以介紹形聲字左邊表意，右邊表聲，學生也會因此理解了。

在以上所述過程中，通過微課有形有聲的展示，充分激發了學生的興趣，讓他們更好地走進文本，多種感官調動起來接受信息，提升了學習效果。

（3）有利于提升學生自主思維能力。不論什么科目的教學都希望孩子在學完之后學會思考，如果會思考，會提問，就能主動發現問題，并會主動探究，語文更是如此。而微課恰恰具備這種優勢。如在《兩個鐵球同時落地》中，教師可以通過微課讓學生進行自主探究，那么感興趣的同學就會做實驗，看看究竟是重的鐵球先落地還是輕的先落地。教師也可以把當時的社會背景加進去，學生就會理解當時伽利略的勇氣，也自然明白了原來權威并不一定都是對的，對待事情我們要實事求是。

微課和學科的整合還處于初步階段，它的優勢將會通過不斷實踐被日益凸顯出來，而教師應該意識到微課在培養小學核心素養方面的優勢，發揮在教學方面的作用，讓學生在輕松愉快的氛圍中提升學生的主觀能動性，在自由廣闊的學習空間里，不斷提升自己的語文核心素養。