分層教學在初中數學教學中的應用思考

江蘇省泰州市民興實驗中學初中部 楊志高

由于我國的人口因素，大部分地區的教育模式都是大班制的教育，在這樣多的教學主體中，不可避免地會出現興趣愛好、學習能力、學習基礎、認知程度和思維能力等差別很大的群體。新課程標準改革的過程中，強調要落實以人為本，促進人人發展，顯然，傳統的數學教學模式已經不適于新教學目標了。“分層教學”就是在這樣的背景下出現的一種新型教學模式，其充分貫徹了因材施教的教學觀念，既有利于所有群體通過課堂實現數學知識和能力的提高，還可以加強師生的交流互動，改善師生的關系，進而提高學生對于數學課堂的接受度，促進初中數學教學質量的提高。下文筆者就將結合初中數學特點，探討如何開展高效的分層教學模式。

一、激發學生興趣，科學分層全體學生

分層教育是一種“因材施教”的教學模式，對于提高學生的學習興趣來說有著非常重要的意義，學生在分層的過程中也實現了競爭過程，可以不斷激發學生對知識的自主探究動力，引導學生真正投入分層活動中來。通過開展分層學習，可以提高整個課堂的趣味性，方便學生在課堂中找到自己的定位，尋找適合自己的學習方式。比如在教學“一元二次方程”一課時，教師可以通過分層教學的方式來激發學生的學習興趣。一般一元二次方程有非常多的解法，一般有配方法、提取公因式法等，教師可以引導不同層次的學生按照自己的學習方式選擇相關的解題方法，各個層次之間還可以進行交流，分享自己的方式，在分享的過程中，學生就大部分掌握了相關的解答思路，提高了思維能力。

要開展充分高效的分層教學過程，首先教師就需要對學生進行合理的分層，在考慮學生分層的過程中，可以結合學生的性格特點、學習能力、學習基礎和思維能力等，采取優勢互補的方式來保證分層的科學性和合理性。分出的群體并不是一成不變的，教師還可以為學生設置最近發展區，讓學生將最近發展區作為自己努力的方向，從而在不斷的數學學習中上升到更高的發展區，教師也要及時對學生的情況進行了解，及時調整分層群體。比如在教學函數解析問題時，教師可以根據不同學習能力的學生的情況來引導學生對問題的本質進行挖掘和探索，尋找多種解答方式，調動學生的發散性思維，實現教學目標，教師要做到實時監控，及時根據學生思維能力的提高來調整分層，讓學生可以對二次函數有更加深刻的認知。

二、注重分層引領，分層學習關注個體

開展初中數學教學的過程中，教師要提高相關的分層質量，就要積極發揮自己引導者的角色，做好示范和引導，將數學知識滲透進入學生的日常學習中，同時也要發揮好自己的榜樣作用，為學生樹立學習的標桿。此外，教師還可以選擇一批學習習慣和學習能力比較優秀的學生，采取幫扶措施，對于學習容易出現困難或者思路中斷的學生及時幫忙，采用這樣的方式來實現分層質量的整體優化，保證分層教學的有效性，促進學生的個性化發展，滿足不同學生的不同學習需要，充分感受到數學的魅力和學習數學的價值。

分層教學是以“因材施教”為教學的本質，所以要讓分層教學充分發揮實質性作用，教師還要強化對學生的個體化關注。從學生個人來看，不同學生在面對同一個問題時，都會產生不同的思考和方法，教師要充分認識到其中的差異性，根據學生的反饋，及時調整教學策略，讓個性化發展落到實處。開展分層化教學，需要教師付出很多的精力和熱情，對教師的教學靈活度也有了更高的要求。

三、完善教學系統，科學評價總結學生

一個高效的數學課堂，課堂評價是必不可少的，通過課堂評價，可以讓教師及時接受到學生的反饋，了解自己在教學中出現的問題，從而及時改善，建立更加完善、高效的初中數學分層課堂。有效的教學評價可以為學生帶來一定的鼓勵作用，使學生更加明確自己的學習情況。

比如，在開展初中數學課堂選擇題專項訓練時，教師可以針對學生的易錯題進行講解并指出其中的數學知識點，讓學生開展分層討論，總結不同類型題目所包含的學習技巧，之后再進行題目歸納，促使學生對于知識點的印象更加深刻，加深學生對數學選擇題的理解能力。

總的來說，通過我國大部分地區的分層教學實踐，可以發現分層教學對于提高每個學生的數學成績效果是非常明顯的，這種教學提高了學生的學習效果。因此，教師要在課堂下、課上積極了解學生，認識到學生與學生的不同，從而利用學生的差異性，開展科學分層教育，讓每個學習階段的學生都可以參與到課堂活動中來，幫助學生更好地融入學習的過程中去，激發全體學生的學習興趣，從而提高教學效率，促進每個學生的發展和成長。