培智數(shù)學(xué)圖文結(jié)合題教學(xué)優(yōu)化的策略

江蘇省東臺(tái)市特殊教育學(xué)校 羅美華

培智數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題普遍非常簡(jiǎn)單，這些練習(xí)內(nèi)容主要是為了加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的吸收掌握程度，鍛煉學(xué)生基本的知識(shí)運(yùn)用能力，能夠讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)用于解決生活中的各種實(shí)際問(wèn)題。在培智數(shù)學(xué)課堂上，教師經(jīng)常會(huì)列舉圖文結(jié)合的訓(xùn)練題，一方面，圖文結(jié)合的問(wèn)題更加生動(dòng)直觀，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生分析探究的欲望，另一方面，以圖畫或者圖像作為依托，可以很大程度上為學(xué)生的思考過(guò)程帶來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)，能夠讓學(xué)生解題的效率和準(zhǔn)確度都更高，起到更好的訓(xùn)練效果。教師可以從圖文結(jié)合的練習(xí)展開(kāi)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)的吸收掌握程度，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力慢慢增強(qiáng)，能夠利用學(xué)到的知識(shí)解決各種生活中的問(wèn)題。

一、訓(xùn)練學(xué)生的讀題、審題能力

圖文結(jié)合問(wèn)題雖說(shuō)看上去十分簡(jiǎn)單，但是智障學(xué)生在處理時(shí)還是會(huì)產(chǎn)生各種問(wèn)題和障礙，出現(xiàn)這些問(wèn)題的一個(gè)首要因素就是學(xué)生審題不夠仔細(xì)，或者沒(méi)有真正將文字及圖片信息讀懂。智障學(xué)生的智力水平有限，對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題，學(xué)生解決起來(lái)難度會(huì)較大。圖文結(jié)合問(wèn)題雖說(shuō)整體上不復(fù)雜，大部分問(wèn)題考查的知識(shí)要點(diǎn)也很直接，但是涉及文字和圖片信息的對(duì)照與處理后，還是會(huì)在一定程度上給智障學(xué)生造成理解障礙。對(duì)此，教師首先要從訓(xùn)練學(xué)生的讀題審題能力出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)與鍛煉，這樣才能夠給學(xué)生奠定良好的解題基礎(chǔ)與土壤，讓學(xué)生解題的綜合實(shí)效更高。教師可以基于一些典型訓(xùn)練讓學(xué)生養(yǎng)成好的解題習(xí)慣，尤其是在讀題審題的過(guò)程中一定要看清楚，不能遺漏任何有效信息。當(dāng)題目讀清楚以及判斷仔細(xì)后，解題過(guò)程才能有效展開(kāi)，這樣學(xué)生才會(huì)有更好的解題表現(xiàn)。

如果學(xué)生養(yǎng)成很好的讀題審題習(xí)慣，那么解題時(shí)出錯(cuò)的概率會(huì)很小，但通常情況下，當(dāng)教師讓學(xué)生自己讀題時(shí)，他們總是會(huì)產(chǎn)生各種錯(cuò)誤，很多小朋友不去看文字，直接數(shù)圖上的信息，比如看到第一個(gè)小朋友后面有5 人（還有3 人被大樹(shù)遮?。?，于是就列式為1+5=6，脫離了圖、文的要求。針對(duì)這些情況，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生先讀圖，了解圖中的信息，再去讀文字，同時(shí)要將圖文信息進(jìn)行結(jié)合來(lái)作分析判斷。這些要求并不高，培智學(xué)生也能夠很好地理解與掌握，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生好的解題習(xí)慣，尤其是在解答圖文結(jié)合的問(wèn)題時(shí)一定要充分把握審題這個(gè)環(huán)節(jié)。這種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和解題方式的培養(yǎng)，會(huì)讓學(xué)生避免犯很多簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤，不僅能夠極大地提升問(wèn)題解答的質(zhì)量和效率，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)。

二、訓(xùn)練學(xué)生清晰的思維能力

不少智障學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)的一個(gè)主要障礙是解題的思維不夠清晰，對(duì)于問(wèn)題的方向性把握不夠準(zhǔn)確，這些都會(huì)影響到大家解題的效率和質(zhì)量。雖說(shuō)智障學(xué)生有一定的智力缺陷，但是如果教師培養(yǎng)和引導(dǎo)的方式科學(xué)合理，還是能夠?qū)τ趯W(xué)生的思維展開(kāi)啟發(fā)，讓學(xué)生慢慢提升自身的思維能力和思維品質(zhì)。尤其是培智數(shù)學(xué)普遍來(lái)說(shuō)非常簡(jiǎn)單，學(xué)生只要保持清晰的思路，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，解決起來(lái)都會(huì)十分順暢。因此，數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)學(xué)生思維素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉，讓學(xué)生在處理圖文結(jié)合問(wèn)題時(shí)思路清晰，解題方法合理，這樣才能夠起到更好的訓(xùn)練效果，問(wèn)題的解決也會(huì)質(zhì)量更高。

隨著培智數(shù)學(xué)教學(xué)的一點(diǎn)點(diǎn)深入，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和重心也會(huì)相應(yīng)發(fā)生調(diào)整與轉(zhuǎn)變。教師要讓學(xué)生對(duì)加、減、乘、除的四則運(yùn)算的數(shù)量關(guān)系有清晰判斷，它是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。如：桌子的左邊有1 朵紙花，右邊有2 朵紙花，桌子上一共有多少朵紙花？要求一共有多少朵紙花，就是把左邊的1 朵紙花和右邊的2 朵紙花合在一起，用加法計(jì)算，列式是：1+2=3（朵）。這是最基本的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從這類簡(jiǎn)單的圖文結(jié)合問(wèn)題的解答出發(fā)，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成好的思維習(xí)慣，在遇到更復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)也能夠有很好的解題效果。

三、展開(kāi)基本的解題方法技巧教學(xué)

很多教師會(huì)覺(jué)得培智數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生熟悉和了解一些基本的數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生最基本的解題能力即可。這些固然重要，但是如果學(xué)生對(duì)解題方法和技巧一無(wú)所知，那么解題時(shí)不僅體現(xiàn)出的難關(guān)和障礙會(huì)很大，解題的質(zhì)量和效率也會(huì)不高。因此，教師可以適當(dāng)在數(shù)學(xué)課堂上融入一些最為基本的解題技巧的教學(xué)，并且以易于被學(xué)生理解和接受的方式進(jìn)行講解。結(jié)合智障學(xué)生的特點(diǎn)，教師還可以多利用一些生動(dòng)有趣的方法進(jìn)行分析，比如引入多媒體教具，或者是利用各種實(shí)物輔助問(wèn)題的分析等。這些都可以讓課堂變得生動(dòng)直觀，學(xué)生對(duì)算理和算法也會(huì)有更快的理解吸收。強(qiáng)化這類知識(shí)的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生的學(xué)科能力得到提升，大家在處理各類實(shí)際問(wèn)題時(shí)也會(huì)更加簡(jiǎn)單高效。

教師首先可以給智障學(xué)生分析一些圖文結(jié)合問(wèn)題通常有哪些構(gòu)成，比如，可以使學(xué)生明確問(wèn)題一般由兩個(gè)已知條件和一個(gè)問(wèn)題組成，缺少條件要補(bǔ)條件，缺少問(wèn)題要補(bǔ)問(wèn)題，才能構(gòu)成一道完整的題。同時(shí)，條件與條件、條件與問(wèn)題之間要有一定的聯(lián)系。在課堂教學(xué)中，教師還可以進(jìn)行提問(wèn)題、填條件的練習(xí)。通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生看到相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)條件能提出問(wèn)題，而解答問(wèn)題又需要用到具體的條件。這些都是在培養(yǎng)學(xué)生良好的解題思路，會(huì)讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和分析效率更高，這樣才能夠讓智障學(xué)生就實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題有更加準(zhǔn)確的分析判斷，提升大家的綜合解題能力。