小學數學教學中學生核心素養的培養

江蘇省鹽城市實驗小學 邱 玲

培養與提升學生的核心素養，這應當成為數學課程教學一以貫之的目標，這也是推動學生更好地學習這門課程，促進學生的綜合學科能力有明顯提升的方法。小學階段的數學教學中，教師首先要關注學生基礎知識的理解掌握，要牢固學生的理論根基，這是展開更加深入細致的教學訓練的有效開端。同時，教師要慢慢開始展開學生思維能力的訓練，讓學生具備更好的思維發散性與思維開放性，并且讓大家逐漸具備解決復雜問題的能力，這樣才能夠體現出學生的核心素養，也會讓學生對各類實際問題都有良好的處理與應對。

一、尊重學生間的個體差異性

教師首先要意識到，學生之間會存在個體差異，并且這種學習能力和思維能力的差別會隨著教學的推進體現得越來越明顯。培養學生的核心素養針對的是班級的全體學生，教師要能夠結合不同層面和不同學習能力的學生，采取一定程度的差異化教學方案。不僅要對于不同類型的學生進行指導方式上的調整變化，教師也要在評價學生的學習表現時設置差異化標準，這樣才能夠讓每個層面的學生都在已有基礎上得到學習能力的鍛煉提升，并且會更加有助于激勵學生學習的主動性，激發學生學科能力素養的提升。教師可以在平時的課堂上多嘗試分層式教學，比如，在設計思考問題時可以提出不同層面的解題要求。學生結合自己的實際能力和水平，選擇適合自己的問題做分析解答。這種教學方法不僅具備更好的針對性，也會讓更多學生的學習能力在已有基礎上得到提升，推動班級整體的學科素養產生積極變化。

二、鼓勵學生的小組交流討論

總體來說，小學生學習能力和思維能力還有較大的發展空間，因此，在碰到比較復雜的綜合型問題時，學生容易產生相應的解題障礙和難關。對此，教師要靈活進行教學的組織與設計，讓問題的解答更加高效。教師首先可以給學生提供獨立思考的空間，隨后可以鼓勵大家在小組交流討論的基礎上進行思維的交互分享。在這個過程中，學生在思維上的差異會充分體現出來，不僅如此，一些不合理的思考路徑也會得到直觀體現。這些都可以推動實際問題的解決，能夠讓學生找到正確的分析問題的方法，不僅會讓實際問題的解決更加高效，學生在這種有效的交互與討論中也會有很多的學習收獲。鼓勵學生之間的小組交流與討論，這不僅是打造高效課堂的方法，也是促進學生的學科能力不斷提升，讓學生的核心素養得到強化的教學實施過程。

比如在教學“小數除法”時，老師就可以先引進一個例題：計算2.025÷1.47 時，先將1.47 的小數點向哪里移動幾位，再將除數2.205的小數點向哪移動幾位，最后怎樣計算？學生在對小數除法的理論知識還沒有形成牢固的理解與掌握前，碰到這個問題時很容易陷入思維誤區，并且會采取一些不當的解題方法。教師可以首先讓他們自主思考，各自形成解題方案，隨后讓學生以小組為單位對此問題進行討論，讓大家的各種觀點和意見得到充分交互，得出最后正確的結果。雖然問題看似簡單，學生在做的時候卻也經常犯錯，這些都是應當引起教師重視的教學問題。當給學生提供了交流討論的空間后，很多比較明顯的錯誤可以被及時發現，學生思考問題的方向性會更強，解題的質量和效率都會更高，這些都是學生核心素養的重要構成。

三、培養學生的自主反思意識

在小學數學課程的學習中，讓學生養成良好的學習習慣極為重要，這不僅是大家核心素養的典型構成，也是讓學生學習起來更加輕松與高效的方法。教師應當引導學生多對自己的學習過程做總結與反思，尤其是一個單元的知識學習結束后，或者是一個學期完結后，要讓學生首先進行自主回顧與反思，尤其是要對自己在知識掌握上存在的漏洞和不足多做思考，并且形成合理的彌補強化策略。這種好的學習習慣的養成能夠促進學生學科能力的強化，會讓學生的自主學習能力有更大的提升，學生的核心素養也會得到非常明顯的建構。

培養學生的自主反思意識可以和很多教學環節相結合。比如，在組織學生進行數學考核之后，教師可以讓學生對自己的考核情況進行整理，看看自己到底錯在什么地方，自己知識掌握不足的一面是什么。老師也可以在課堂中定期進行問卷調查，讓學生想一想自己學習中的不足以及自己在哪些知識點上仍然有理解障礙。多做這種學習反思與回顧能夠及時幫助學生進行查漏補缺，可以讓學生的知識體系和知識結構更加完善牢固。這才是數學課的教學應當看到的積極成果，這也是學生核心素養培養與鍛煉應當起到的良好實踐目標。