對小學數學解決問題策略教學的思考與實踐

山東省鄒城市匡衡路小學 李曉娥

問題的解答方式和解答思路是小學生思維活動的重要體現，也是小學數學素質教育的重點內容。但是在目前的小學數學教學中，很多學生面對數學問題時會不知所措，不知道從何處入手。一旦遇到沒有見過或者比較復雜的題型，就開始胡編亂造、敷衍了事，沒有一定的邏輯性和規律性，不會舉一反三、多面思考。小學生思維的主觀隨意性、盲目性和無序性是在他們的思維特質及外界因素的綜合影響下形成的。要培養學生解決問題的能力，就需要準確把握他們思維中的弱點，對癥下藥，循序漸進地培養他們有條理、有順序、有步驟地分析和解答問題。

一、趣味問答，吸引學生注意力

小學生性格活躍，有較強的直觀形象思維，不喜歡一成不變、墨守成規的事物，同時也無法理解過于抽象的理論概念。為了保證學生的學習興趣，吸引學生的注意力，提升課堂教學效率，教師可靈活利用多種教學方式和課程導入，調動學生的課堂參與積極性?？梢岳糜螒?、猜謎等方式，激發學生的思維活力，活躍課堂教學氛圍，比如在學習幾何圖形的時候，教師可以問學生：“同學們，這節課請大家猜一個腦筋急轉彎，‘三十分’，打一種圖形?！贝鸢甘恰叭切巍保驗橐唤堑扔谑?，其中涉及了“元、角、分”的單位轉化和平面圖形的相關理念，又具有一定的趣味性，能很好地吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情。

二、問題創設，準確把握問題核心

小學數學課程標準要求教師重視數學知識的生活實際性，要求教師將教材內容和生活實際進行有效結合，從小學生熟悉的事物入手，開展情境創設，增強學生的直觀體驗感，將抽象的理論概念轉化為形象的信息，從而幫助學生準確理解和把握問題的核心。比如學習“時、分、秒”，教師可以創設一個學習情境，讓學生思考相關問題：“學校7 點半上課，走路要10 分鐘，吃飯洗漱要15 分鐘，那么最晚應該幾點起床？”“媽媽給自己做早飯需要20 分鐘，媽媽最晚幾點起床？”以包含實際生活的問題引導學生進行簡單的四則運算，一方面增長了學生的生活經驗，另一方面也達到了教學目的，幫助學生準確把握了問題的核心。

三、積極引導，促進學生多方位思考

解決問題的核心在于答題的過程而非結果，為了強化學生的思維能力、理解能力和應用能力，教師需要充分發揮組織者、引導者的作用，積極主動地開展教學活動，引導學生觀察、尋找、收集和利用多樣化的教學資源、教學工具和教學設備，讓學生走出教材、走出課堂、走出學校，從生活環境中開展問題探究活動。素質教育倡導以生為本的教學理念，這意味著教師必須要尊重學生的個人情感和成長需求，引導學生在問題探索中進行多樣化、多層次、多角度的思考，從而形成自己所特有的解題思路與思維模式。

四、合作交流，激發學生自主探索

小組合作是學生開展學習交流和自主探究的重要教學模式，通過增加師生之間、生生之間的互動溝通，能強化學生的解題思維。所以，開展小組合作學習最重要的一點，就是要給予學生足夠的時間和空間，讓他們能利用所有的知識技能和生活經驗對問題展開有效的分析、理解和思考；之后要指導學生學會傾聽、交流、分析和溝通，能在合作中互相學習、自我完善、解決問題。同時，教師還要鼓勵學生探索出更多的解題過程和解題思路，促進學生的思維發散。比如學習長方體相關的計算公式之后，設計一道問題：如果有一張長50 厘米、寬30厘米的長方形紙板，要求做一個10 厘米深的無蓋長方體紙盒，有幾種方案？不同的方案中，長方體的體積和表面積有什么不同？

五、總結反思，引導學生實踐歸納

課堂的總結與反思是對教學活動的升華，教師應積極鼓勵學生對解決問題的過程進行歸納整理，總結自己在解題過程中的方法、技巧、知識點，并讓學生對自己的解題思路進行積極討論，分析對比自己的想法和別人的想法有什么不同，讓學生解決問題的策略真正轉變為解決問題的實際能力。同時，教師要建立一個合理的評價標準，對思維活躍、表現積極、進步明顯的學生進行有針對性的表揚，讓學生互相學習、全面提升。

總之，在小學數學課堂中進行“解決問題策略”教學，對學生綜合能力的培養和未來的長遠發展有著重要影響。教師應從生活實際出發，結合數學規律和學生思維特征，積極開展靈活、有效的教學方式，充分發揮學生的主體地位，讓學生在對問題充分的分析、觀察、思考、探究過程中，培養解決實際問題的能力和意識。