以信息技術為支撐，探究問題導向式教學

江蘇省南通市西郊小學 朱金艷

隨著社會日新月異的發展，小學數學課堂教學模式發生了根本性的改變，傳統的教學方式已經無法推進學生更好地發展，嚴重阻礙了學生想象力和創造性思維的發展。如何吸引學生融入課堂，主動地獲取數學新知，是每位數學教師都應該深思的問題。信息技術走進數學課堂，就可以很好地解決這一問題，信息技術集聲、光、電于一體，通過圖像、聲音、視頻、動畫等形式，將抽象、復雜的數學知識傳遞給學生，這樣的授課形式很受學生的歡迎。因此，在課堂教學中，教師應遵循學生的認知規律和所教內容的特點，適時地引入信息技術，豐富數學知識的呈現形式，讓學生感到數學知識不是冰冷的，而是鮮活的，散發著魅力和精彩。

一、運用信息技術，誘發興趣

數學知識具有很強的抽象性，對以形象思維為主的小學生來說，其對數學知識難以直接產生學習興趣，沒有興趣參與學習，學生是被動的，教學效果必然是低效的。因此，教師在教學新知前，首先應引發學生對數學的學習興趣，而信息技術的運用可以搭建連接所學知識與學生思維特點的平臺，激發學生的學習熱情，讓學生融入課堂，發揮主觀能動性，獲取數學知識。

在教學長方形和正方形的周長時，教師運用信息技術播放了一段視頻：森林里正在舉行動物運動會，上次龜兔賽跑以兔子的失敗告終，兔子很不服氣，總想找個機會再比一次。這次終于如愿以償，只見烏龜爬到了長方形跑道前，兔子走到了正方形的跑道前，你認為這次跑步比賽公平嗎？這時學生紛紛說出了自己的想法，有的學生說公平，也有的學生說不公平，學生爭執起來。怎么解決這個問題呢？有學生提議可以分別算出正方形和長方形的周長，怎樣計算呢？教師出示了相關的數據，學生立即進入了嘗試中。

上述案例，教師運用信息技術創設有效的情境，在情境中引發問題，驅動學生進行探究。學生帶著明確的目標進行學習，可以有效地提升學生的學習效果。

二、運用信息技術，促進理解

數學學習過程對學生的邏輯思維能力要求較高，學生在課堂有限的時間里面很難真正理解所學新知，勢必會影響學生構建知識體系的歷程。因此，如何幫助學生有效地突破學習難點，是教師重點要思索的問題。而信息技術的運用就可以將抽象的數學知識呈現在學生的眼前，讓學生感受到數學知識是親切、可感的，從而降低學習的難度。

在教學圓的面積時，學生借助學具，認為將圓平均分成8 份、16份，可以拼成近似的平行四邊形，但在頭腦中無法和長方形建立聯系。于是教師借助信息技術，為學生演示了將圓平均分成32 份、64 份、128 份……拼成的圖形會趨向于長方形，幫助學生降低了學習的難度，從而有效地滲透了轉化思想和極限思想。在此基礎上，讓學生思考：所拼長方形和圓有著怎樣的聯系？圓的面積該怎樣計算？學生思考后發現，所拼長方形的長相當于原來圓周長的一半，寬相當于圓的半徑，因此，圓的面積可以用圓周長的一半乘半徑來計算，也就是πr2。

上述案例，針對教學中的難點，教師運用信息技術為學生進行演示，豐富了學生的感性認識，在此基礎上上升為理性認知，順利地推

導出了圓的面積計算公式，加深了對所學知識的印象。

三、運用信息技術，掌握本質

學生在學習時遇到錯誤是難免的，很多教師面對學生的錯誤，或者輕描淡寫，或者擱置一旁，因為對錯因沒有真正理解，所以學生在后續學習的過程中還會出現類似的錯誤，時間久了，就會挫傷學生學習的積極性。因此，教師可以配合使用信息技術，幫助學生掌握知識的本質，提升學習質量。

在教學長方體的表面積后，教師出示了這樣的實際問題：有兩個完全一樣的包裝盒，它們的長是6 分米，寬是5 分米，高是3 分米，現在準備用包裝紙將它們包裝起來，需要用多少平方分米的包裝紙？這樣的問題出示后，很多學生都是先算出一個長方體包裝盒的表面積，然后乘以2。顯然，學生沒有把握題目實質，形成了錯誤。教師向學生問道：“我們要求長方體的表面積，一般要知道什么條件？”學生回答后，教師沒有直接講解，而是運用信息技術為學生演示了兩個長方體拼成一個大長方體的過程，分別說說所拼長方體的長、寬、高。然后讓學生根據相關的數據重新列式計算，得出正確的結果。

上述案例，面對學生的錯誤，教師沒有直接指出，然后進行講解，而是運用信息技術配合演示，讓學生在觀察中發現錯誤，進而修正錯誤，掌握知識的本質。

總之，信息技術的運用可以改變學生對數學的印象，靈動學生的思維，提升課堂教學效果。因此，在以后的課堂教學中，教師應優化教學策略，以信息技術為載體，以多元化的形式調動學生的多重感官融入學習，構建富有實效的數學課堂。