小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的融合

江蘇省鹽城市大豐區(qū)劉莊鎮(zhèn)三圩小學(xué) 黃九銀

數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系是數(shù)學(xué)學(xué)科存在與發(fā)展的根本，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何利用好生活背景，將學(xué)生的生活實(shí)際融入數(shù)學(xué)知識(shí)探究中來，成為教師研究的重點(diǎn)課題。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際之間還有一段距離，如生活情境的構(gòu)建相對(duì)簡單且形式化，教師的課堂語言表達(dá)過于抽象，學(xué)生缺乏主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)等等。對(duì)此，筆者從以下幾個(gè)方面入手，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的有效融合提出建議。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，做好課堂導(dǎo)入

學(xué)生在日常生活中隨時(shí)隨地都會(huì)接觸到數(shù)學(xué)知識(shí)，而這些生活情境則是學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)的開始，也是教師構(gòu)建生活化課堂導(dǎo)入的依托。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的角度入手，從學(xué)生所經(jīng)歷過的生活實(shí)際出發(fā)，通過提煉、整合與設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情境的有效融合。例如在“千克與克”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用“購物”情境，讓學(xué)生化身“水果商”，對(duì)蘋果、梨、橙子等水果進(jìn)行稱重，并根據(jù)電子秤上的顯示指導(dǎo)學(xué)生讀數(shù)，進(jìn)而引入千克與克的概念，提高學(xué)生對(duì)重量單位的具體化理解。在這一教學(xué)導(dǎo)入中，教師對(duì)于生活情境的構(gòu)建幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與情感的過渡，使得學(xué)生在生活氛圍中潛移默化地接受了數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、運(yùn)用語言藝術(shù)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛

教學(xué)是一門語言藝術(shù)，恰當(dāng)、準(zhǔn)確的語言不僅能夠傳遞知識(shí)，更能夠從情感上激勵(lì)學(xué)生。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師對(duì)于語言藝術(shù)的認(rèn)知存在誤區(qū)，將知識(shí)傳遞作為課堂語言運(yùn)用的主要甚至唯一目的，忽視了學(xué)生在語言中獲得的情感體驗(yàn)。而隨著新課程改革的推進(jìn)，越來越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到了語言藝術(shù)的作用，并在生活化教育理念的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉且易于理解的語言，以營造課堂氛圍，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。例如在“時(shí)、分、秒”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)學(xué)生一日生活的時(shí)間安排融入生活化的語言，吸引學(xué)生在熟悉的情境中思考時(shí)間的概念，進(jìn)而激勵(lì)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完善時(shí)間安排。

三、引入生活實(shí)物，激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作

生活中的實(shí)物能夠從視覺上直接刺激學(xué)生，調(diào)動(dòng)其對(duì)生活情境的聯(lián)想與體會(huì)，并主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以從生活中直接獲取實(shí)物，作為教具輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。例如在“周長是多少”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為學(xué)生提供了常見的生活物品，并要求學(xué)生用細(xì)線、尺子、鉛筆等材料進(jìn)行測量。學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，不僅完成了對(duì)周長概念的理解，更是在遇到問題的時(shí)候不斷反思、嘗試，完善測量思路，最終完成了測量結(jié)果，而這一實(shí)踐過程也是學(xué)生能力發(fā)展的過程，也是學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度認(rèn)識(shí)、理解生活的過程。

四、設(shè)計(jì)生活練習(xí)，培養(yǎng)探究能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對(duì)課后習(xí)題的設(shè)計(jì)更多的是采用試卷的形式，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的鞏固與消化，學(xué)生在這一過程中主要是完成了從知識(shí)到知識(shí)的過渡，在枯燥、單一的題目中難以與生活實(shí)際完成融合，因此，忽視了對(duì)知識(shí)的自主探索。對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)生活練習(xí)的設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生從生活情境中出發(fā)，思考數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。例如在“長方形面積”的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)計(jì)算臥室地面面積、測量書桌表面面積等與實(shí)際生活密切相關(guān)的題目，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活實(shí)際的能力，在自主探究中回顧課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，并在生活背景下提高探究能力。

五、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)學(xué)科價(jià)值

學(xué)以致用是學(xué)生綜合能力的重要體現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用主要體現(xiàn)在做題、應(yīng)試等方面，而不是知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，這就使得學(xué)生對(duì)于學(xué)科的價(jià)值缺乏足夠認(rèn)識(shí)，難以實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造適于探索、思考的情境，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，解決生活中的一些實(shí)際問題，以體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值和巨大作用，這樣才能真正達(dá)到學(xué)以致用的效果。例如在學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)”的相關(guān)知識(shí)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回到生活中，從生活中提煉分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)，并自主設(shè)計(jì)題目、探索答案，進(jìn)而在思考與探究的過程中提高學(xué)以致用的能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中滲透生活化理念，在學(xué)生生活實(shí)際與數(shù)學(xué)學(xué)科之間搭建聯(lián)系是優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果的重要思路。在實(shí)踐中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)生活情境，做好課堂導(dǎo)入；合理運(yùn)用語言藝術(shù)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛；恰當(dāng)引入生活實(shí)物，激勵(lì)學(xué)生探究；注重設(shè)計(jì)生活練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作；引導(dǎo)學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)科價(jià)值，這樣才能將學(xué)生的生活實(shí)際融入數(shù)學(xué)學(xué)科中來，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力。