對小學數學教學方法的探索

江蘇省宿遷市宿城區洋北鎮中心小學 徐春榮

高效的數學教學離不開契合學科的教學方法的探索，唯有貼船下鎬，有的放矢，針對學生的學習實際，才能最大限度地收獲教學效果。筆者以為，要進行好課程教學方法的探索，首先需要了解課程教學所適應的學生的年齡段以及不同地區的教學要求。筆者在教學過程中積累了點滴經驗，在此略談粗淺認知，與同行分享。

一、教學方法的探索必須考慮教材本身的特點

小學數學教材與其他學科的教學有所不同，有其獨特的學科特點，針對小學生的學習實際，我們必須進行教學方法的獨特探索，并且在此情況下還要使小學數學教學方法具有普適性，擁有推廣價值，這樣才能促進小學數學教學方法的體系形成。與此同時，要進行教學方法的探索，不得不圍繞教材本身所具有的特點和內容進行，只有如此，才能夠完美適應教材需求并進行教學。

江蘇地區的小學數學教材所涉及的知識點較為高深，涉及的一些問題更為抽象，需要學生擁有更高的理解能力才能夠答題。如“大平行四邊形底是40 厘米，高是20 厘米。把這個平行四邊形各邊上的中點順次連接起來，得到一個小平行四邊形。求這個小平行四邊形的面積”這樣一類問題，雖然在本質意義上來說是考驗學生對于長方形數學公式的理解，但是由于其語言組織不同，還是給學生的閱讀和理解題目造成了一定的影響，某種程度上干擾了學生的答題思路。從這方面來說要進行小學數學教學方法的探索，必須根據教材本身特點，教會學生如何進行題目解答，并進一步使學生適應問題所具有的特點。

進行小學數學教學方法的探索，考慮教材本身的特點，可以使數學教育工作者的課堂教學緊緊圍繞考點進行，未脫離教材本身要求，與此同時，還可以使學生更加了解教材所具有的特點以及自身所欠缺的能力，使學生對于自身有了正確了解時，可以促進自主學習的能力以及教材探究解讀的能力。

二、教學方法的探索必須基于教學工作者的課堂教學

課堂教學是教學工作者與學生進行主要學習交流的最關鍵步驟，因此要進行某一課程的教學方法探索，必須根據課堂教學進行。新探索的教學方法必須有利于課堂教學效率的提高，保持課堂氛圍，只有這樣，新教學方法才能算是改革成功的。

在如今多媒體教育以及網絡教學盛行的時候，數學教學工作者更應當堅定課堂教學這一教學主陣地，而不應當盲目追求教學新方式而忽略課堂這一根本，導致本末倒置的結果。在江蘇地區尤其如此，因為江蘇地區教育較為發達，持有的教學設備也較為先進，因此也更容易趕上教學設備使用的潮流，教學工作者容易不自覺地使使用這些教學設備成為潮流，但其實這些教學設備使用并非是最主要的，重要的還是課堂教學，只有進行好課堂教學，才能夠進行好某一課程的根本性教育。例如題目“三新村開展植樹造林活動，5 人3 天共植樹90 棵，照這樣計算，30 人3 天共植樹多少棵？”如果進行網絡教學，容易造成語言解釋不清學生思維混亂的結果，但在課堂教學中，這一教學則是一個非常具有趣味的教學，可以使學生進一步了解數學學習的樂趣。

教學方法的探索不僅能夠極大地促進學生的學習效率，更能培養學生良好的學習能力。教學工作者要能夠堅守課堂教學這一主陣地，打好學生課堂學習的基礎，為學生進一步探索教材提供條件，從而讓學生的學習更持續、更科學。同時也應當注意課堂教學應該始終是教學中的關鍵，不能輕易為潮流所取代。

三、教學方法的探索需要考慮受教學生的需求

教學工作者與學生作為教學中的兩大主體具有緊密聯系，因此教學方法也主要是適用于兩者之間，缺乏任何一方，這種教學方法都是不成功的。考慮受教學生的需求以及能力水平，可以促使教學方法進一步完善，使數學教學效率整體水平提高，只有這樣，才能夠進一步進行教學方法的探索。

在我們江蘇地區，學生普遍接受能力也較強，因此要進行數學教學方法的改革，首先要考慮學生的學習水平，不能盲目地將教學方法隨意改革，使教學方法不符合學生學習的需求。在一種題目擁有原本解法時，數學教學方法的改革應當是使這種解法變得更加簡便快捷、易理解，在教授過程中可以使學生擁有更深刻的體會，達到舉一反三的效果。盲目地進行教學方法改革，不顧學生的需求，可能導致教學方法在改革之后更加使學生感到摸不著頭腦，無法獲得良好的學習體驗。例如題目“甲、乙兩列火車同時從相距500 千米的兩地相對開出，4 小時后沒有相遇，還相距20 千米，已知甲車每小時行65 千米，乙車每小時行多少千米？”學生能夠進行基礎的公式套用時，教學工作者應當引導學生學習了解為何使用這一公式。

進行小學數學教學方法的改革必須使改革后的教育學方法適應地區要求、學生要求以及教師課堂教學要求，這三項要求應當是教學方法改革中的重中之重。只有進行好這三項教學方法的改革，才能夠全面提高小學數學教學方法的課堂效率以及課外學習效率，使學生擁有良好的學習體驗。與此同時，小學數學教學工作者進行數學教學方法的改革時，還應當進行教學方法的整合，使教學具有普適性，適應多數教學要求。