小學數學構建任務驅動型課堂的策略

江蘇省徐州市銅山區黃集實驗小學 左春艷

傳統數學課局限性強，缺乏自主性。學生在學習的過程中受到教師的桎梏，對教師依賴性非常強，一旦脫離了教師，他們就會變得不知所措，不曉得如何去學習，長此以往，不但會嚴重制約學生的學習質量，也會給他們自主學習能力的提升帶來影響。因此，嘗試“放養”教育，利用任務驅動教學帶著學生走向自主探索的天空之中，讓學生感受到自主學習、自主思考的樂趣。這樣一方面可以強化學生的數學學習體驗，另一方面能讓他們逐漸將零散的知識碎片整合成完整的認知框架，這對他們以后的學習而言有著重要的意義。所以，探究任務驅動在數學課中的可行性，恰恰是教師所要思考的重中之重。

一、展示趣味任務，增強學生探究欲望

興趣是學生最好的老師，可以帶著學生快樂地翱翔在知識的天空。在引入任務驅動教學法培養學生自主學習能力和自主學習意識期間，教師首先要給學生提供有趣的探究情境，以此激發他們的主觀意識，讓他們帶著激情和欲望投入到探究活動之中，為課題的落實鋪墊基礎。

以蘇教版小學數學《認識小數》為例，在引導學生探究之前，教師首先給學生展示了一個情境：超市一隅，貨物琳瑯滿目。不同的小食品上面標注了不同的價格，比如面包1.50 元、汽水2.00 元、薯片3.00 元、蘋果5.05 元一斤。然后教師要求學生思考：“觀察這些標簽，同學們發現了什么特點？”學生通過簡單的思考給出總結“它們都帶著‘.’，而且每個數的里面都有一個0”。待學生給出回答后，教師繼續追問：“汽水2.00 元，它與數字2 是否存在什么區別或關聯呢？如果同學們去購物，告訴你2.00 元，同學們會如何支付呢？”這是一個開放性很強的問題，由于它源于生活，所以瞬間激發了學生的好奇心，但是受到認知、經驗等方面的局限，學生無法第一時間給出準確的回答。對此，教師趁熱打鐵，鼓勵學生展開探究活動，分析一下“小數的性質”。如此一來，學生便在好奇心的驅使之下積極地投入到了探究活動當中，從而讓課堂從被動轉型為主動，為“放養”式課堂的落實鋪墊了基礎。

二、構建探究平臺，合理開展探究練習

在激發學生探究欲望的基礎上，教師應該給學生提供探究平臺，以此讓學生展開合理的練習活動。期間，為了提高他們的探究效率，不妨鼓勵他們采取小組合作學習的模式。這樣，他們還能在互動思考、取長補短和集思廣益中快速把握知識的要領，洞察真諦。

還以上述《認知小數》為例，在開展探究活動期間，教師首先給學生布置了兩個任務：第一，總結小數的性質；第二，簡化小數。在實踐期間，學生可以按照自己的想法進行操作。譬如，有的學生利用直尺上的刻度來代表小數，這期間他發現2.00 和2 代表的長度是相同的，這說明“在小數末尾添零或去零,小數的大小不變”，如此一來，學生便成功地在實踐中完成了對小數性質的總結。針對第二個任務，小數的簡化方法，學生同樣可以利用直尺進行探究。這時，他們會發現2.05、2.005、2050 三個數字中的2.05 和2.050 的大小是相同的，而2.005 代表的則是另一個長度。這說明，在小數末尾非零數字的前方加0，會改變小數的大小，而且在簡化小數的時候，小數點末尾非零數字前方的0 不可以忽略不計。當然，因為小學生能力局限，哪怕是在合作探究期間，依然會出現一些問題和不足的地方，對此，教師不妨鼓勵小組長對問題進行歸納總結，然后再由教師在課堂中進行統一講解。如此一來，既讓學生獲得了自主探究的體驗，同時也讓他們的困惑和不解得到了妥善地解決。

三、擴大練習空間，提供延伸探究領域

自主學習能力的培養是一個循序漸進的過程，絕非一兩節課就可以達到理想效果的。在“放養”學生的基礎上，教師還要定期給學生設計探究任務，以此擴大學生的練習空間，讓他們在反復的探究和實踐中感受數學學習的樂趣，確保他們在以后的學習中可以取得更好的效果。

譬如在學完《認知小數》后，教師可以將一些典型的練習題提供給學生，讓他們課下自主完成訓練。待學生總結出答案之后，需要他們將自己的解題心得記錄在習題的下方，由此了解他們的解題思路是有理可依，而非胡亂蒙填。另一方面，教師也可以在生活中挖掘一些數學現象供學生探究，這樣學生可以在探究的過程中更進一步地把握知識原理，懂得如何將數學知識運用于生活，從而提升他們的數學質量，強化其數學思維。需要注意，考慮到不同學生個體在綜合能力上存在差異性，教師可以根據最近發展區理念、分層理念合理設計驅動任務。如此一來，既能確保學習能力強的學生獲得充足的實踐體驗，也能讓學習能力弱的學生接受符合自身學情的鍛煉，從而實現課后練習的兼顧性與整體性。

總而言之，教學的真諦是授人以漁，而非授人以魚。任務驅動教學法的優勢在于可以有效激發學生的自主學習熱情，強化學生的學習動力，讓他們在實踐探究中可以獲得良好的自主體驗，長此以往，對于小學生自主學習能力的提升有著重要的幫助。需要注意，“放養”并不是真的一點都不管，而是要在“放”的基礎上進行恰當地引導，幫助學生糾正錯誤與不足。