讓“乏力”的家校共育再現(xiàn)“活力”

主持人語(yǔ)：

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，最完備的教育是學(xué)校與家庭的結(jié)合，教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)。然而事實(shí)卻是，學(xué)校教育在長(zhǎng)足發(fā)展，學(xué)校的管理者和教師大部分能夠用科學(xué)前瞻的教育理念和豐富多樣的教育實(shí)踐來(lái)滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需求，逐漸走上文化育人的道路。家庭教育卻沒(méi)有跟上腳步，當(dāng)下中國(guó)式的家長(zhǎng)們一方面對(duì)孩子的教育無(wú)比重視，甚至表現(xiàn)為盲目跟風(fēng)，過(guò)度補(bǔ)習(xí)，追逐名校，出現(xiàn)了非理性的現(xiàn)象；另一方面又表現(xiàn)為教育水平分化明顯，教育能力良莠不齊，出現(xiàn)家庭教育失衡，違背孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，增加孩子成長(zhǎng)的煩惱，甚至影響學(xué)校正常的育人秩序，造成家庭教育和學(xué)校教育出現(xiàn)割裂的現(xiàn)象。

目前，許多學(xué)校的家校共育工作都有自己成功的案例，也形成了很多很好的工作經(jīng)驗(yàn)。“家校共育”工作已經(jīng)開(kāi)始納入教育管理者的創(chuàng)新教育實(shí)踐研究的范疇，諸如：家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)課堂、校園開(kāi)放、親子共育等等。但是，仍然有相當(dāng)一部分學(xué)校和教師，對(duì)家校共育工作認(rèn)識(shí)不足，仍然傳承著多少年來(lái)的“家訪”或叫家長(zhǎng)來(lái)校，考試后的家長(zhǎng)座談會(huì)，微信或其他電子方式交流等簡(jiǎn)單的家校溝通方式。這種“報(bào)告——布置——反饋——追究”的簡(jiǎn)單的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式的家校溝通，只是起到了信息交換的作用，對(duì)學(xué)校教育和家庭教育的促進(jìn)作用頗顯“乏力”。因此，深入地研究建構(gòu)適合家庭、學(xué)校實(shí)際的家校共育工作，有效地發(fā)揮家校共育功能，最大限度地讓家庭教育和學(xué)校教育形成合力，需要我們每個(gè)學(xué)校管理者和教師用心思考和行動(dòng)。