學校綜合實踐活動課程管理與實施

■ 山西省太原市杏花嶺區東華門小學 蘇 靜

加強課程精神和理念的學習

通過學習和培訓，全校教師達成以下共識：首先，明確了綜合實踐活動是一門高度綜合的課程，是一門非學科領域，是基于生活實踐領域的課程，它的起點是學生而不是教師。在綜合實踐活動中，教師不是單一的知識傳授者，而是學生活動的引導者、協調者和評價者。其次，明確了綜合實踐活動與學科課的區別。學科課程一般強調學科自身的知識體系和內在邏輯結構，以讓學生獲得系統、全面的學科基礎知識和基本技能為主要目的；綜合實踐活動則以引導學生通過對周圍生活世界的各種現象或事件的積極探索，主動獲取直接經驗，提高綜合運用知識的能力為主要任務。從評價上看，綜合實踐活動重視過程性評價，側重考察學生的學習過程；而學科課程強調終結性評價，側重考察學生學習的結果。再次，教師要從過去按照書本進行教學轉變為以學生的興趣確定活動內容：要從封閉轉向開放，把學生從課堂引向廣闊的社會，從書本知識的學習引向社會實踐。

健全保障機制

為了促進綜合實踐活動課程的常態化，一方面，我們嚴格按照國家課程設置計劃將綜合實踐活動課程落實課表，每周開足三課時。另一方面，建立健全綜合實踐活動課程常態化實施保障機制。一是校長負責制。負責校內外綜合實踐活動指導力量的組織協調等工作，采取行之有效的措施，制定必要的規章制度。二是學校中心研究組。中心組教師結合本校實際情況制訂實施綜合實踐活動規劃，并指導和管理學校其他教師指導的綜合實踐活動課程，以保證綜合實踐活動的有效實施。三是教師指導小組。建立優勢互補的研究隊伍，讓各學科教師和有特長的教師都加入到綜合實踐活動的指導工作中來，加強各學科與綜合實踐活動之間的聯系與合作，發揮年級在組織、協調方面的作用，形成一支有一定指導水平和研究水平的教師隊伍。四是家長和社區有效參與的機制，調動家長的積極性，爭取他們的支持和理解。采取開社區座談會、發公開信等形式，與社區的有關單位和人員、家長取得聯系，爭取他們的支持。如，讓他們做一個對學生的學習活動負責任的管理者，對學生的安全和活動行為負責，對學生的需要負責；讓他們做一個推進學生學習活動順利進行的熱心支持者，從時間和空間上給予支持，提供場地讓學生開展活動；從信息上給予支持，為學生提供可靠的信息，包括專業介紹、講座、接受咨詢等。

積極開發課程資源

一方面，學校為綜合實踐活動課程的開設積極創造條件，如適當增加經費投入；因地制宜，因時制宜，充分開發利用各種教育資源，包括圖書館、實驗室、計算機房、校園設施、場地和設備等；發揮各種教育基地以及大學、學術團體、專業技術部門的人才資源作用；加強綜合實踐活動教育基地的建設。新建學校在總體設計和設施、器材的配置上，要充分考慮到綜合實踐活動課程的需要。另一方面，將綜合實踐活動課程與學校其他教學活動相融合。一是綜合實踐活動課程與其他學科的有效整合。學校結合杏花嶺區綜合教研室提出的“四真教學法”（真目標、真任務、真體驗、真發展），將綜合實踐的課程理念融入到學科教學中。例如，科綜活動《探秘生活中的圓》，不是簡單地引導學生發現圓的特點，而是讓孩子們走入生活，感受圓在生活中的作用。運用創新思維的理念，用加一加、減一減、變一變的方法來創意物化，解決實際問題。二是與創課活動相結合。我們結合小學編程思維與機器人科學課程開設了《成長匯》STEM活動課，課程內容主要包括智能、人文、自然、科學、歷史、交通、工程創新等，教師則從場景導入、建立聯系、模型構建、結果反思、內容延續、效果評價五個環節開展活動。三是將學校的“項目式”校本課程與綜合實踐活動課程相整合。例如我校的“傳統文化進校園”活動，主要包括“走進春天”“大樹的秘密”“了解24節氣”等內容，鼓勵學生從靜態學習走向動態體驗、展示和交流。

綜合實踐活動的實施流程研究

我校綜合實踐活動的基本實施流程分三個階段：準備階段——實施階段——總結交流階段，以此來展開研究。

準備階段：確定活動主題，分組分工，聘請小組指導教師，擬訂活動方案。第一步：確定小組活動主題。確定小組活動主題是學生開展綜合實踐活動的關鍵。第二步：分組分工。針對小學生的年齡特征，為保證綜合實踐活動安全、有效地開展，我們要求指導教師做到：學生根據主題的需要自愿組合；教師不過多干預；關照學生興趣，注重學生的強弱結合；小組分工明確，做到人人有事做。第三步：聘請小組指導教師。教師指導學生結合本小組的主題活動選擇小組指導教師或聘請社會有關人員作為小組指導教師。第四步：擬訂活動方案。在主題活動確定和小組分組分工后，教師指導學生制訂合理可行的活動方案。

實施階段：收集資料，調查訪問；整理資料；階段交流。第—步：收集資料，調查訪問。收集資料和調查訪問既是研究的準備，也是研究的過程。教師指導學生采用網上搜尋、實地考察等方法收集資料。第二步：整理資料。整理資料是綜合實踐活動最重要的環節。學生收集到的材料既多又雜，他們需要在教師的指導下完成以下工作：將搜集到的材料登記造冊，編序保存；組織學生對素材進行篩選，將有價值的素材推薦給其他小組；結合問題分析研究材料。第三步：階段交流。教師通過組織小組之間、班級之間的交流研討活動，將活動引向深入。

總結交流階段：成果的形成與展示，活動評價。第一步：成果的形成與展示。成果的形成與展示過程在培養學生的綜合能力和創新精神方面發揮著重要作用。教師針對具體情況給予指導：教師深入到小組之中對整理的材料再作分析，了解學生的問題所在，就學生提出的觀點，在充分肯定的情況下，指出不足，幫助各小組統一意見；幫助學生形成文字成果或實物成果；教師提供給學生合適的表達方式，組織學生開展成果展示活動。第二步：活動評價。評價是綜合實踐活動課程實施的主要組成部分，是實現綜合實踐活動課程目標的有效手段和方法，貫穿綜合實踐活動的全過程。但它的評價方法與學科課程的評價區別很大。因此，教師必須明確發展性評價的特點以及綜合實踐活動課程的價值取向和評價理念，在活動中探索評價方法。