初中數學課堂開展“說數學”活動的實踐研究

江蘇省鹽城市濱海縣陳濤鎮中學 南 海

隨著我國新課改越來越深入，傳統的教學方法不再適用如今的課堂環境，因此，對于教授的方法以及技巧的創新逐漸受到廣大教育工作者的密切關注。但是，和教學環節有關的“學”的方面往往被忽視，當學生“學”不到位的時候，教師的“教”也將失去實效性。

一、數學新知探究，在“說”中發現過程

在教學過當中，思維活動貫徹數學教學的始終，只有學生主動思考以及積極參與，才可以更好地按照自身思維來得到有關知識，才能夠對得到的知識進行深入理解，對思維創新能力進行深化。在日常數學教學過程當中，教師可以提供一個平臺，科學地設置“說數學”活動，將新知識融入數學問題當中，引導學生在創設的問題情境當中深入研究，充分對問題當中的知識點進行挖掘，并且深入理解以及運用，讓學生充分體驗學習數學思維過程當中研究科學知識的辛苦。例如：講授“梯形中位線性質定理”的時候，數學教師可以提出以下問題：現有一塊梯形草地，已知梯形的四邊長，小明在梯形兩個腰內開辟一條直線小路，請小明對這條小路的長度進行計算。教師可以設置如下分析思路：（1）本題當中已知條件和求得的問題分別是什么？（2）對本題當中涉及的問題，你想到什么數學知識？為什么有這種聯想？在上面的教學案例當中，教師設置一些問題，讓學生在討論當中體會分析數學知識活動的樂趣，在強烈求知欲的引導下，理清處理問題思路，提高應用數學知識的能力。

二、在數學習題教學過程中，“說”出解題思路

數學是一類工具學科，解題是初中數學教學的重要構成。對于數學教師來說，在習題教學過程中，需要積極引導學生利用理論分析，研究處理數學問題的方法以及思路。教師需要積極引導學生從多元的角度找到解題方法，這樣學生不但能夠對解題有效方法進行比較好的掌握，還能夠提升自己對問題進行探究的創新能力。例如：一個運輸公司的火車，從A 地開到距離一千六百米外的B 地，為了滿足需求，企業進行技術研發，車速增加了20 千米每小時，時間比以前快了4小時。已知當前鐵路安全行駛允許的最大速度為每小時140 千米，請問這段鐵路是不是能夠再次提速？教師可以將學生分為三組，從問題類型、分析過程以及求解三方面來研究。教師可以讓學生自由發揮，讓學生在自身思考以及探究問題過程中找到準確結果，對數學解題規律進行總結。在這個過程當中，學生不僅能夠體驗成功的喜悅，還能夠讓數學思維訓練得到強化。

三、結束數學課堂的時候，“說”出課堂體會以及收獲

一節數學課堂在結束的時候，學生學習情緒將大大降低，教師讓學生對課堂內的學習方法以及內容進行總結，說出在本節課當中的收獲。比如：同學們，在本節數學課堂當中，除了學習數學基礎知識以及技能之外，還需要應用什么思想方法？在對例題進行處理的時候，同學們能否按照題目現在的條件來得到不一樣的結論？如果讓你對現有的題目進行改變，你會得到什么新題目？我們可以看出，“說數學”是學好初中數學的有效途徑，教師能夠引導學生提出、分析在推理的時候碰到的困難。學生說好數學是構建在教師準確引導的基礎之上，教師讓學生帶來一些參考材料，創設問題情境，學生在攻克教師有意設置的障礙的過程內對自己思維活動進行豐富。因此，教師在教學生“說數學”的過程當中，其是教會學生思考如何通過數學知識處理實際問題的一個過程。

經過上述分析我們可以看出，在初中數學教學過程當中有效地進行“說數學”教學活動，可以對初中數學課堂的傳統教學模式進行改變，學生的反思辨析能力也能夠更好地得到提升。對于初中數學教師而言，在日常課堂教學過程當中，需要讓學生自由地“說數學”，真正讓學生實現想“說”、敢“說”和會“說”的境界。這樣才有助于提高學生對實際問題進行分析、解決的水平，同時也充分體現了新課程標準對初中數學課堂教學的基本要求。