核心素養視野下農村小學生多元課外閱讀興趣培養的策略研究

江蘇省宿遷市宿豫區丁嘴中心學校 周秀梅

課外閱讀是小學語文教學的關鍵組成，語文課程標準明確要求，語文教學應該指導學生課外閱讀，營造課外閱讀的環境，提供給學生展示和交流的機會，構建人人閱讀的小學語文閱讀氛圍。課堂是開展各項教學活動的主要場所，教師應該發揮課堂的作用，優化課堂資源配置，高效指導學生課外閱讀，培養學生的課外閱讀興趣，促進學生的核心素養發展。筆者結合多年課外閱讀教學經驗進行反思，認為小學語文課外閱讀興趣培養是語文學科發展的必然選擇，并結合小學生課外閱讀現狀，得出相應的結論。

一、農村小學培養小學生多元課外閱讀興趣是必然選擇

教師首先應該明確核心素養包含了哪些內容。我國教育部明確要求，應該將培養核心素養作為深化課程改革的重要內容，要求學生形成適應終身發展、適應社會需求的相關品格和能力，重點強調學生個人修養、社會關愛以及國家情懷等等。小學語文更要重視學生自主發展、團結合作以及實踐創新等等，核心素養基于三維目標，又高于三維目標，核心素養對農村小學語文教學是全新的挑戰，對教師教學工作提出了更高的要求。事實證明，僅僅依靠課堂教學并不能滿足學生的多元發展需求，不重視培養課外閱讀興趣，決定了小學語文閱讀教學的低效，并且是不完整的。因此，必須將課外閱讀與課堂教學結合在一起，加強引導，讓課外閱讀對學生語文核心素養發展起到良好作用。

課外閱讀對學生語文核心素養發展是良好的催化劑。文字是閱讀的載體，小學生善于閱讀，就可以從閱讀過程中積累文字素材，培養自身語感，不斷受到文化的熏染。現階段網絡信息技術非常發達，是否能夠從浩瀚如煙的信息中提取自身需要的內容，對信息進行整理和進一步應用，與學生的閱讀能力以及自主能力有很大的關聯。通過閱讀，學生可以在精神上與諸多圣賢、精英進行思想上的碰撞和交流，善用從閱讀中提取精神營養，獲取真性情，讓自身在物欲橫流的社會中保持心靈的安靜。

錢理群指出，閱讀名著作品，是挖掘和發現的一種表現，既是對已知世界加深認知，也是對未知世界進行探索，逐漸提升自身的精神力量。閱讀能力是核心素養的重要組成部分，小學語文培養學生閱讀興趣，引導學生進行課外閱讀也是大勢所趨。從更深層次來看，課外閱讀決定著學生的人生態度和精神世界，閱讀的過程就是豐富自身的過程，是實現核心素養發展的最終目的。

二、小學語文課外閱讀缺點和不足

核心素養視野下，培養農村小學生多元課外閱讀興趣已成為業內人士共識，但是新課程標準未明確要求怎樣開展，相關的教學方法和策略也比較籠統，許多教師都結合自身的教學經驗制定措施，在課外閱讀這一項上，教師表現出一種“八仙過海，各顯神通”的狀態，農村小學生面對學習和升學的壓力，狀態并不盡如人意。

1.課外閱讀隨意性強、缺乏系統性指導。小學語文課內閱讀無論是在內容、課時，還是在教學評價、教學實施等方面，都有相對系統的設置和安排，教師很清楚自身應該教什么，怎么教，面對課外閱讀教學卻缺少詳細的教學計劃，隨意性太強，缺乏系統性指導，引導學生核心素養發展更是空談，教什么、怎么教，都是語文教師非常頭疼的問題。學校方面對課外閱讀教學也不夠重視，沒有規定具體的課外閱讀時間，課外閱讀常常作為一種家庭作業，并且完成與否教師并不關心，導致課外閱讀教學整體處于放任自流的狀態，即使能夠在語文課堂上穿插，也是零星的一部分，缺乏系統的指導。這種缺失會對學生形成閱讀習慣產生負面影響，導致學生閱讀能力遲遲得不到提升。

2.課外閱讀形式化、實效性缺失。核心素養背景下，課外閱讀作為培養學生閱讀能力的重要組成部分，理應被學校和教師重視。課外閱讀教學目標是培養學生閱讀興趣、享受閱讀過程、體驗閱讀樂趣。但是在真正開展的時候，課外閱讀課往往都是根據學生的口味或者以公開課形式來進行的，導致課外閱讀教學過分注重形式，對學生閱讀能力發展并沒有作用。例如部分語文教師利用多媒體吸引學生眼球，課堂表象熱鬧非凡，學生們歡呼雀躍，但是學生在精神上的收獲很少。除此之外，課外閱讀與課內閱讀沒有區別，教師在進行課外閱讀教學時仍采用提詞練意、寫作分析、問答等課內閱讀教學的手段，形式上是課外閱讀，但本質與課內閱讀毫無分別。長此以往會影響學生課外閱讀興趣，導致學生喪失課外閱讀興趣，課外閱讀實效性缺失。

三、核心素養視野下農村小學生多元課外閱讀興趣培養的策略

1.教學資源整合、開展社會實踐。語文新課程標準要求教師建設“開放而具有活力的語文課堂”。為了實現這一點，語文教師應該積極進行教學資源整合，尋求并開發與課外閱讀相關的課程資源，將教學資源與社會實踐充分結合，積極關注社會生活的動態。農村小學語文教師可以積極組織學生進行社會實踐活動，選擇與課外閱讀相關的實踐活動，不斷進行語文積累，實現文化沉淀，幫助學生提高語文核心素養。

許多農村學生都是留守兒童，隔代教育的問題很嚴重，學生的交際能力差，性格懦弱且內向。面對這種情況，語文教師需要制定相應的措施。例如進行《烏鴉喝水》《狐貍與烏鴉》的寓言小故事教學時，教師就可以組織學生開展“給爺爺奶奶講故事”的社會實踐活動。讓學生利用課外閱讀的形式，閱讀類似的寓言小故事，然后嘗試給家中長輩復述出來。如果小學生不愿意，教師也可以引導學生“小時候都是爺爺奶奶給我們講故事，現在我們長大了，我們也可以給爺爺奶奶講故事了。”學生就會很愿意參與到教師組織的這一項社會實踐活動中去。這項活動實施過程相對簡單，也符合農村學生性格和生活特點，就會取得很好的效果，不僅能夠有效促進學生課外閱讀興趣，還能夠促進學生與長輩進行交流，懂得尊老愛幼，符合核心素養發展的要求。

2.構建閱讀平臺、組織展示活動。教師應該清楚，小學生群體具有很強的可塑性，因此可以讓學生體驗傳統文化的魅力，構建課外閱讀平臺，讓每一位學生都有展現自身能力的機會。重點就是讓小學生發現課外閱讀的魅力，促進自身形成良好的閱讀習慣。學生存在個性差異，農村小學生這種現象體現得更加明顯，因此教師要遵循因材施教理念，讓每一位學生都可以結合自身個性，展現自身才能，促進學生自主能力發展。例如，在《司馬光》《大禹治水》等課文教學時，教師可以開展“名人與故事”的活動，鼓勵學生在課外閱讀名人的故事。在課外閱讀結束之后，學生還可以根據自身的喜好制作名人的海報，在海報上面寫上與名人相關的故事，給自己的海報命題。農村小學生接觸的事物相對較少，開展教學活動，能夠讓學生接觸到更多新穎的事物，引導學生之間進行信息互通，進而激發學生課外閱讀的興趣。

語文核心素養發展，必須考慮學生的情感因素，學生能夠體驗成功的喜悅，進而迸發出強烈的閱讀興趣，積極投入課外閱讀，與作者思想產生共鳴，升華自身的思想。

核心素養視野下農村小學生多元課外閱讀興趣培養，主要目的就是在小學階段就讓學生形成語文素養，建立良好的語文閱讀習慣。農村教師要給學生提供平臺，使其掌握閱讀方法，全面提升語文核心素養。